Tafla "Kennslufræðileg tækni: flokkun samkvæmt GK Selevko." Flokkun nútíma kennslufræði í DOS með GEF (töflu)

Í helstu ríkjum skjöl, sem tengjast menntastofnunum, birtast kennslufræðileg tækni oft. Flokkunin, borðið, einkennin eru kynnt hér að neðan.

Postulates nútíma menntun

Hugmyndafræði sem notuð er í nútíma skólanum felur í sér að bera kennsl á þrjú meginatriði myndunar samhliða þróaðrar persónuleika:

• Leitaðu að árangursríkum leiðum til að þróa yngri kynslóðina;
• Umbreyting skólans í efnilegan þátt í því að bæta rússneska samfélagið;
• Uppfærsla rússnesku menntakerfisins með því að kynna nýja menntatækni

Nýsköpun sem leið til að þróa rússneska skóla

Hver er kennslufræðileg tækni? Flokkunin (GEF töflunni) er nánast sú sama og klassíska kerfið, hún sýnir allar sömu nýjungaraðferðir sem kennarar nota á mismunandi stigum skólabarna. Kennslukerfið í kennslustofunni tekur til umsókna af kennurum tiltekinna námsgreina um viðfangsefni og því er flokkun kennslufræðilegrar tækni þjálfunar framkvæmt með hliðsjón af einstökum eiginleikum hvers sértækra námsgreinar.

Hvað er tækni?

Mjög orðið "tækni" hefur mismunandi túlkanir. Til dæmis, í almennum skilningi, er þetta ítarlega leiðin til að framkvæma ákveðna starfsemi í smáatriðum, byggt á valinni aðferð. Að því er varðar menntunarfræðilega tækni, athugum við að það er spurning um að byggja upp virkni kennarans þannig að það feli í sér aðgerðir sem fara fram í ströngu röð, með skyldubundinni framvindu fyrirhugaðra niðurstaðna.

Tækni Lögun

Aðferðafræðileg kerfi ætti að svara eftirfarandi spurningum: "Hvernig á að kenna?", "Hvað á að kenna?", "Hvers vegna kenna?".

Náms tækni felur í sér árangursríkt nám. Það eru ákveðnar viðmiðanir þar sem kjarni menntatækni er mótuð:

• Strangt og ótvíræð skilgreining á markmiði menntunar;
• Val á efni, uppbyggingu efnisins;
• Fínstillt skipulag þjálfunarstarfsemi;
• Viðtökur, aðferðir, þjálfunaraðferðir.

Að auki ætti að taka tillit til hæfnanna kennarans og skal móta hlutlæga aðferðafræði við matið.

Merki kennslufræðilegrar tækni

Hver er flokkun kennslufræðilegrar tækni hjá Selevko? Í töflunni sem höfundur hefur lagt til er tekið tillit til tiltekinna eiginleika:

• Trygging á því að ná settum markmiðum, skilvirkni námsins;
• Efnahagslíf á panta námstíma;
• Hagræðing á virkni kennarans og árangur af fyrirhuguðum árangri í lágmarkstíma;
• Notkun margvíslegrar rafeindabúnaðar og hljóð- og myndmiðlunarbúnaðar;
• Hönnun og notkun ýmissa kennsluhandbækur og sjónræn efni.

Hvað eru kennslufræðilegir tækni sem stilla á?

Hér að neðan er töflunni: "Kennslufræðileg tækni". Flokkunin byggist á ákveðnum þáttum:

• Myndun jákvæðrar hvatningar fyrir námsferlið;
• Aukin samskipti umhverfi;
• Þróun persónuleika, sem er fær um rannsóknar- og þjálfunarstarfsemi, síðari framhald af þjálfun, meðvitað faglegt val;
• Heilbrigðisvernd skólabarna.

Sérkenni tækni í kennslufræði

Flokkun GEF af menntatækni í erlendum og innlendum kennslufræði er gerð af mismunandi höfundum á algjöran ólíkan hátt. Í tengslum við þá staðreynd að samkvæmt nýju menntastaðlunum er þroskaþjálfun komin fram , það er, mjög persónuleiki barnsins, eftirfarandi tækni kemur fram sem forgangsröðun:

1. Mismunandi þjálfun. Hvað eru slíkar kennslufræðilegar tækni? Flokkun, taflan í DOW er gerð með hliðsjón af sálfræðilegum einkennum barna, byggist á ólíkri nálgun við hvert barn. Þegar kennsluefni er tekið saman er kennari ráðinn af hvatningu vitsmunalegrar starfsemi deildar hans. Reyndur kennari felur í sér atvinnuþátttöku í þætti mismununaraðferðarinnar sem NP Guzik leggur til.
2. Verkefnastarfsemi. Flokkun nútíma kennslufræðilegrar tækni felur í sér einangrun þessa tækni í sérstakri einingu. Það er í hönnunarferlinu að nútíma nemendur og nemendur menntastofnana geti unnið í hópi. Kennarinn starfar sem leiðbeinandi, því yngri kynslóðin fær tækifæri til að þróa sjálfan sig, til að skilja hlutverk sitt í nútíma samfélaginu. Krakkarnir sem hafa náð góðum árangri í verkefnatækni, ná árangri í námi sínu, aðlagast þeim hraðar í nútíma veruleika.
3. Leikur tækni. Flokkun nútíma kennslufræðilegrar tækni felur í sér val leiksins sem árangursrík leið til kennslu og menntunar í leikskóla og unglingaskólaaldri. Í því ferli að spila virkni fá börn samskiptahæfileika, almennt og kerfisbundið nýja þekkingu.

En þetta er ekki allt borðið: "Kennslufræðileg tækni." Flokkun aðferða við menntun og uppeldi er stöðugt að nútímavæða með hliðsjón af nýjungum sem kynntar eru í menntakerfinu. Meðal nýjustu þróunin eru gagnvirk tækni. Með hliðsjón af kröfum GEF var töflunni "kennslufræðileg tækni" nútímavædd. Flokkun samkvæmt GK Selevko felur einnig í sér hóp kennslu tækni. Þökk sé þeim er umburðarlyndur, samskiptin persónuleiki sem leiðir til forystu í almennum menntaskóla. Slík tækni verulega auka skilvirkni nemenda námsbrautarinnar.

Vandamál þjálfun

Þessi tækni byggist á heuristic (vandamál) nálgun. Nemendur öðlast færni og hæfileika í sjálfstætt starfandi starfi, sem leiðir til þess að skapandi og vitsmunaleg hæfileiki þeirra þróast.

Notkun annarrar kynslóðar GEF er möguleg í nútíma menntakerfi sjónarhornsþróunar. Börn læra að leysa vandamálið á mismunandi vegu, að beita sérþekkingu í samræmi við sérstöðu ástandsins. Hvert barn með þessa nálgun hefur tækifæri til að sjálfstætt ákveða leiðir til að leysa vandamál.

Tækni kennsluverkfræðinga

Hver er "kennslufræðilegur tækni" borðið? Flokkun allra aðferða og aðferða, sem skilað er í raun og veru, tekur tillit til aldursþátta bernsku, aðferðafræði efnisins.

Rannsóknir í nútíma skóla

Modeling, tilraun, aðferð við verkefni eru ómöguleg án þess að nota rannsóknatækni. Í skilyrðum rannsóknarstofu rannsóknarinnar lærir börnin að ákvarða magn innihaldsefna í ýmsum ávöxtum og afurðum askorbínsýru til að bera kennsl á einstaka eiginleika matvæla. Í rannsókninni, sem kennari, er kennarinn festur við börnin. Reyndur kennari fylgir aðeins tilrauninni, veitir viðskiptavinum sínum nauðsynlegar fræðilegar upplýsingar, kennir hagnýtar færni. Meðal nýjungarinnar horfumst við á tækni til að leysa upplifandi (rannsóknar) vandamál TRIZ. Til þess að nemandi geti sjálfstætt leitað leiða til að leysa vandamálið sem kennari lætur hann í té, lærir hann fyrst og fremst vísindalegar heimildir. Saman við kennara skapar unga rannsóknarmaðurinn vandamál, ákvarðar brýnt, leggur fram tilgátan við tilraunir hans. Mikilvægt stig í hvaða hönnun og tilraunaverkefni er vinnsla niðurstaðna, samanburður við upphaflega tilgátu.

Hver er flokkun nútíma kennslufræði? Taflan sem Selevko leggur til inniheldur alhliða aðferðir. Þau eru jafn hæf til allra námsbrauta. Til dæmis eru margvíslegar upplýsingar um upplýsingatækni í rafeindatækni (ESM). Börn öðlast færni í starfi með ýmsum upplýsingamiðlum, gera sjálfstætt námsleiðir sínar.

Uppeldisfræði samvinnu

Í því skyni að innleiða mannlegan persónulega nálgun við nemandann, í nútíma skólum eru öll skilyrði skapuð fyrir meðvitaða vali krakkana um framtíðarstarf þeirra.

Sameiginleg skapandi málefni voru sérstaklega vinsæl á tímum tilvistar hefðbundinnar Sovétríkjakerfis. Krakkar í heildarflokka hjálpuðu öldruðum að þrífa eldivið, bera vatn. Núna er þessi tækni skilað til menntastofnana í formi sjálfboðaliða. Kennarar, ásamt nemendum sínum, reyna að hjálpa óeigingjarnum þeim sem þurfa hjálp sína. MAO (aðferð við virk nám) er summa kennslufræðilegra aðferða og aðgerða sem miða að því að skipuleggja menntastarfsemi. Með hjálp ákveðinna sjóða eru aðstæður skapaðar sem hvetja börn til að taka frumkvæði, sjálfstæða og skapandi rannsókn á nýju efni í námsferlinu.

Blæbrigði af hefðbundnum aðferðum

Hefðbundin tækni byggist á skýringum og lýsandi þjálfun. Ef um er að ræða slíka tækni, kennir kennari í starfi sínu sérstaka athygli að því að flytja lokið námsefni. Í undirbúningi fyrir kennslustundina er kennarinn að leita að árangursríkustu leiðum til að kynna nýja þekkingu, skýrleika sem fylgir sögu hans. Framsetning upplýsinga, sem er ákvörðuð af mörkum námskrárinnar, felur í grundvallaratriðum í einróma kennara. Það er af þessum sökum að oft í námsferlinu eru fjölmargir vandamál:

• Óveruleg færni sjálfstæðrar starfsemi skólabarna;
• Lítill menning í samskiptum;
• Skortur á fullnægjandi fullnægjandi viðbrögðum skólabarna við málið sem um ræðir;
• Lágmarks athygli áhorfenda, skortur á löngun til að vinna í hópi.

Ástæðan liggur ekki fyrir því að börnin séu ófús til að vinna og læra, en í sérkennslu kennslufræðinnar sjálfs. Kennarinn er neyddur til að segja frá því efni sem kveðið er á um í námskránni, barnið kennir upplýsingarnar, fær mat fyrir svarið. Kennarinn kemur í bekkinn með tilbúið verkefni, verkefni hans er að undirheyra bekknum í ákveðnu stjórn, að taka börnin í fræðslu. Í þessu tilviki er engin spurning um einstaka þróun einstaklingsins. Til að tryggja að allir nemendur hafi lært lágmarksupphæð upplýsinganna er endurtekið endurtekning á efninu, millistig, endanleg tegund stjórnunar er notuð.

Eldri kennarar eru notaðir við þessa vinnuaðferð, þeir eru sannfærðir um að það sé aðeins í gegnum "cramming" að hægt sé að afhenda yngri kynslóð sterkan vitnisburð, færni og hæfileika. Niðurstöður tölfræðilegra rannsókna benda til þess að 73% kennara séu sannfærðir um að mikilvægt sé að koma á fót sambandi. Börn hafa í huga þörfina fyrir sjálfstæða starfsemi, í skilningi þeirra, kennarinn ætti að verða aðstoðarmaður og leiðbeinandi og ekki "leiðbeinandi".

Niðurstaða

Þeir kröfur sem nútíma samfélagið leggur fram til kennarans, menntunarferlið, felur í sér notkun nýjunga aðferða og aðferða við vinnu. Federal menntastaðlar annarrar kynslóðar benda til þess að slíkar aðferðir séu til staðar sem myndi stuðla að samfelldum þróun skólabarna. Farin eru dagar þegar kennari var aðalpersónan í kennslustundinni. GEF gerir ráð fyrir virkri þátttöku í námsferli nemandans sjálfs og hjálpar honum að finna árangursríkar leiðir til að auka vitsmunalegt stig og velja stefnu í framtíðinni. Allar tegundir menntunarfræðilegrar tækni sem GEF flokkunin er fulltrúi í stýrikerfið hjálpar kennaranum að takast á við þau verkefni sem hann hefur kennt af menntamálaráðuneyti Rússlands.