Kennslufræði og tegundir þess

Kenningin um nám er óháður hluti vísinda kennslufræði. Það er einnig kallað didactic (frá gríska "didacticos" - kennari, kennari). Kennarar í grísku Grikklandi voru kallaðir Didaskalas, vegna þess að þeir fengu ábyrgð, ekki aðeins til að gefa ungu fólki ákveðna þekkingu heldur einnig til að koma þeim upp til að vera raunverulegir borgarar. Smám saman á samtalalífi öðlaðist þetta hugtak lítilsvirðingu: "löngun allra til að kenna, of moralize."

En þýska kennarinn, V. Ratke, skilaði þessu hugtaki til glataðrar merkingar - list menntunar eða vísindagreinarinnar um nám. Í verkum Jan Amos Komensky "Great Didactics" er bent á að þessi kenning nær ekki aðeins til barna í skólanum, "það kennir allt til allt" og því er það alheimslegt. Og örugglega, í því ferli lífsins, lærum við eitthvað nýtt á hverjum degi, og hversu vel við munum læra upplýsingarnar fer eftir því hvernig þær eru kynntar. Aðferðir, aðferðir og gerðir af kennslufræði voru þróaðar í framtíðinni af slíkum framúrskarandi vísindamönnum sem V.I. Zagvyazinsky, I.Ja. Lerner, I.P. Podlasy og Yu.K. Babansky.

Þannig skoðar nútíma kenningar um nám samskipti og tengsl milli kennslu og kennslu og skólastarfs. Það setur sjálft sig verkefni til að bæta menntunarferlið, þróa nýja árangursríka kennslufræði. Að auki lýsir og skýrir hún ferlið uppeldis og menntunar. Til dæmis kallar kennslufræði á mismunandi stigum námsferlisins notkun ýmissa mynda og aðferða um vitræna starfsemi: kennaranemendur; Skóladóttir er bók; Barnaklassa og aðrir.

Þannig segir kenningin um menntun að þekkingu sé aflað af okkur ekki sjálfum sér, ekki einangrun en í samræmi við meginreglur um kynningu þeirra og framkvæmd umsóknar þeirra. Og hver vísindi hefur sitt eigið einkenni efnisins: eðlisfræði, efnafræði, önnur beitt námskeið eru í grundvallaratriðum frábrugðin því að læra tónlist eða heimspeki. Á grundvelli þessarar rannsóknar er aðgreind námsgreinar aðferðir. Að auki er talið að þetta vísindi framkvæmi tvær megingerðir: fræðileg (gefur almennum hugmyndum til nemenda) og hagnýt (leggur í sér ákveðna færni).

En einnig ættum við ekki að afslátta mikilvægasta verkefni kennslufræði - menntun sjálfstæðs einstaklings. Manneskja þarf ekki aðeins að læra fræðilega þekkingu og beita þeim eins og kennari útskýrði fyrir hann, heldur einnig að nálgast hugmyndafræðilega notkun þessara fyrstu kenninga og venjur til að búa til eitthvað nýtt. Þetta svæði kennslufræði var kallað kenningin um þroskaþjálfun. Undirstöður hennar voru settar fram á XVIII öld af Pestalozzi og bentu á að í manni frá fæðingu væri löngun Þróun. Verkefni kennarans er að hjálpa þessum hæfileikum að þróast að fullu.

Sovétríkjafræðideildin hélt áfram frá þeirri grundvallarreglu að uppeldi og öflun upplýsinga skuli vera umfram og leiða til þróunar á hæfileika og hæfileika nemenda. Þess vegna er innlend kenning um menntun byggð á slíkum meginreglum: mikla erfiðleika fyrir alla bekkinn (hannað fyrir hæfileikaríkustu börnin); Forgangur fræðilegs efnis; Fljótur hlutfall af húsbóndi efnisins; Meðvitund um námsferlið af nemendum. Þroskaþjálfun er lögð áhersla á möguleika nemandans til þess að "hvetja" þá að fullu opnum.