Helstu tegundir menntunar nemenda á GEF. Aðferðafræðilegar tillögur

Innleiðing nýrra staðla í nútíma kennslu hefur leitt til breytinga á aðferðum við kennslu. Eldri aðferðir gera það ómögulegt að þróa persónuleika barnsins. Þeir gefa aðeins efni þekkingu, án þess að hafa áhrif á persónulega hæfileika. Umfjöllun um málsmeðferð og einkenni námi hjálpa til að sjá hvernig gæði þjálfun yngri schoolboys breytt.

Umbreyting námskrá

Innleiðing sambands ríkisins menntunarstaðla hefur leitt til heill umbreytingu á skipulagi og aðferðafræði starfsemi á sviði stjórnunar og skipulag námsferli í hverju bekk grunnskóla. Breyttar aðgerðir þátttakenda skólakerfisins og röð samspili þeirra. Helstu tegundir þjálfunar á GEF nemendum stuðla að því að fá nauðsynlega færni gagnlegur síðar á ævinni.

Í stjórnun skólahúsnæðis hafa verið róttækar breytingar sem hafa áhrif öllum sviðum - frá hönnun helstu skjöl á skipulagi næringu nemenda og kennara samskipti við foreldra sína. Töluverð áhersla verður lögð á skólann heildrænni námsumhverfi og skipulagning.

Afleiðing af tilkomu nýrra staðla var þörfin til að skrifa nýja námsáætlanir af aðal almennri menntun. Eins og ljóst? Það tók þróun þjálfunar með þátttöku öllu kennara, endurmat á starfsáætlunum mennta- og félagsstörfum og þróun nýrra flokka greiningu kerfum.

Stjórnað hlut fyrir gjöf menntastofnanir hófst ná nemendur. Stjórnað öllum helstu gerðir af námi starfsemi nemenda á MDGF, ætti að þróa heild. Til að gera þetta, athuga millistig, geymslu og lokaniðurstöður námsferli. Sérstaða, metasubject og persónuleg þjálfun niðurstöður eru helsta vísbending um árangur áætlunarinnar.

Lögun af námi starfsemi

Helstu tegundir nám starfsemi fyrir nemendur í GEF lýst í þessu skjali, og gegna mikilvægu hlutverki í framkvæmd alhliða fræðslu aðgerða (ACU). A sérkenni af nýsköpun er virka karakter, sem helsta markmiðið er myndun persónuleika barnsins. Núverandi Menntakerfið er að flytja í burtu frá hefðbundnum ljósi lærdóms í formi tileinkað sér þekkingu og færni. Orðalag venjulegu benda til alvöru starfsemi sem nemandinn þarf að afla í lok grunnskóla. niðurstöðum þjálfunarkrafna gefin í formi persónulegra, metasubject og efnisleg niðurstöður.

Hvað er ECU? Í víðum skilningi þess orðs "alhliða námi" er átt við hæfni til að læra. Þetta þýðir að nemandi þróar getu til sjálf-þróun og sjálf-framför sem afleiðing af a meðvitund og ötull nýja reynslu. Í þrengri skilningi hugtaksins ACU er hægt að skilgreina sem mengi ham aðgerð nemandans, enda óháð meltingu nýrrar þekkingar og myndun færni þeirra. Það nær einnig skipulagsferlið og nám starfsemi. Rétt skipulag GEF mun auðvelda kennurum og hjálpa nemendum að þróa getu.

ACU og flokkar þeirra

Universal Kennsluaðferðir hjálpa til að þróa persónuleika barnsins, stuðla að myndun hugsun hans, getu til að þróa og stuðla miklar siðferðisgildi. Þeir taka þjálfun í Rússlandi á nýtt stig og endurspegla breytinguna frá iðnaðar kerfi menntunar á nýja kynslóð af kerfinu. Þessi þjálfun er mynduð á núverandi þekkingu á sálfræði og nýjar aðferðir.

Það eru fjórir flokkar, sem krefjast þróun sem afleiðing af námi starfsemi með alhliða fræðslu aðgerðir: persónuleika, reglur, andlega og tjáskiptum. Hvernig á að þróa alla þessa eiginleika í kennslustundum? Hvaða færni ætti að grípa barnið sem afleiðing af námi fékk? Íhuga röð, hvað mun þetta eða þessi hæfni.

framkvæmd reglugerða

Almennt, allir skilja að það er, en það er hluti af námi til að læra?
Reglur aðgerð felur í sér getu til að koma með ákveðið markmið, til að skipuleggja líf sitt og að spá fyrir um aðstæður leyfðu. Á aga í skólanum, eru nemendur kennt að setja sér markmið og finna lausn þeirra? Auðvitað, það er stærðfræði. Nám til að leysa flókin stærðfræði dæmi og vandamál, nemendur, því miður, ekki læra sjálfstraust. Þessi þekking hjálpar ekki þeim að yfirstíga núverandi vandamál.

Hvaða vandamál koma upp þegar á skólaaldri? Til dæmis, the vandamál af afhendingu CT. Kvíða fyrir foreldra barna sinna ráða kennara, eyða tíma og peninga til að undirbúa sig fyrir próf. Og hvað hefði gerst ef nemandinn átti getu til sjálf-skipuleggja nám starfsemi sína? Þess vegna gæti það mjög vel að undirbúa sig fyrir próf.

Hingað til, program leyfa fræðsla að þróa reglur getu í skólastrákur með ACU. Nemandi frá grunnskóla eru þjálfaðir rétt sett í teignum, ekki ýkjur að meta þekkingu sína og færni, og til að finna the undirstöðu leið til að leysa vandann.

Nú upplýsingar sem við þurfum er fáanleg á netinu. Og í því skyni að kenna barni að nota það, það er nauðsynlegt að róttækan breyta nálgun kennara í námsferlinu. The aðalæð hlutur í okkar tíma - er að vita hvernig á að nota upplýsingarnar gögn.

Það sem þú þarft að vita kennarann? Í stað þess að gamla ágrip nú þarf að undirbúa áætlun um aðgerðir atburðarás, sem gerir töluvert frelsi, og ákvarðar röð aðgerða nemenda. Álag á skipulagningu námskeiðsins ætti að vera beitt hópinn og pöruð konar skipulag þjálfun nemenda.

Til dæmis, í leiðbeinandi áætlun í stærðfræði veitir veruleg aukning á virku formi vinnu miða að því að með þátttöku nemenda í stærðfræði ferli. Þeir ættu að skilja stærðfræðilega efni, öðlast hagnýta færni og vera fær um að koma rök sín og sönnunargögn. Sem er sambærileg við það sem það fjallar um notkun á tölvum og upplýsingatækni til að auka sjónræna og tilrauna hluti af þjálfun.

Líf okkar er óútreiknanlegur. Það er líklegt að eftir nokkurn tíma til að innritast í háskóla eða aðra menntastofnun nemandi þarf þá þekkingu sem í skólanum í dag er kennt í litlu magni. Barnið er ekki með tapi í þessar aðstæður, það er nauðsynlegt að læra alhliða þjálfunar. Læra að læra er mikilvægt í samfélaginu í dag. Þetta er trygging venjulegum verkfærum í heiminum, auk starfsævinni.

vitsmunalegum getu

Skipuleg skipulagningu fræðslu starfsemi hjálpar barninu að þróa vitræna hæfileika. Hann lærir að skynja og kanna heiminn í kringum okkur. Til að gera þetta, þú þarft kennari til að kenna nemendum ekki aðeins að almennum fræðslu, svo sem að setja markmið, að vinna með upplýsingar og eftirlíkingar, heldur einnig til að kenna þeim að hugsa rökrétt - að greina og bera saman, flokka eða sanna eigin lið þeirra skoðun.

Oft er það áhugi á námi í rannsókn þema. Barn beygja í smá vísindamaður, verður óháð finna nauðsynlegar upplýsingar til að stunda ítarlega athugun, draga saman starfsemi, auk þess að meta persónulega niðurstöðu. Þessi aðferð er hægt að nota í hvaða kennslustofu.

Hvað mun það gefa? Ásamt tilkomu áhuga á þekkingu, sem oft hverfur á námstíma, barnið þróar getu til óhlutdrægni gilda um ávexti erfiðis síns.

Frekar hjálpar það í rannsóknum flokkum teikna barn eigu hans. Þetta orð oft heyrt í heiminum í dag. Í raun er það námsárangur. Sem eignasafni ætti að líta út? Heimasíða verður að innihalda upplýsingar um eiganda þess. Hún sendi myndir af honum og vinum hans og ættingjum, sem og söguna sjálfa. Frekari nemandi velur áhugaverð efni, og á næstu síðum eins mikið og mögulegt er víðtækur opinn hennar.

Þetta ferli þróast í þágu barnsins í námi og auðvitað löngun til þekkingar. Beint grein fyrir eigin eigu, nemandi lærir að vinna með upplýsingar, að leita leiða hvernig á að fá nýjar upplýsingar, með fyrirvara um greiningu á safnað gögnum, samanburð, setur fram þá kenningu.

Svo frá nemanda sem bara man sjálfkrafa skóla efnið og framkvæmir aðgerðir td kennara, oft ekki skilið merkingu, barnið verður smám saman inn í fyrirbyggjandi persónu, sjálf-þróun persónuleika.

tjáskiptum aðgerð

Þetta er mikilvægasta gæði sem nemandinn verður að þróa, hefst í upphafi bekk. Þetta mun ákvarða restina af lífi sínu. Það er málið áætlun með útsýni yfir náminu verður að leyfa honum að læra að vinna með liðið. Svo kaupir það getu til að taka þátt í samræðum, að taka þátt í sameiginlegum umræðum, greinilega mótað hugsanir sínar, til að réttlæta yfirlýsingar hans og taka tillit til sjónarmiða annarra.

Ekki öll börn hafa þróað samskiptahæfileika, og oft einangrun eða öfugt, ákveðni leiða til átaka. Kennarar ættu að kenna nemendum hvernig á að rétt markvisst verja skoðanir sínar nokkuð sannfæra aðra manneskju og vera fær um að semja við mótherja. Sem þarf til að kenna yngri kynslóð að byggja upp vinalegt samband við liðið, að vera fær um að finna lausn á átökum að veita aðstoð og skilvirkan afla sér þekkingar og öðlast nauðsynlega færni í samvinnu við jafnaldra. Það er einnig mikilvægt læra nemendur að koma til skilmálar með hvert annað. Það er nauðsynlegt fyrir lærdóm hópsins, sem og mjög gagnlegur síðar í lífinu í að takast á við vandamál í vinnunni og heima.

persónueinkenni

Nám alhliða persónulega færni, barnið örugglega setja reglur um hegðun í heiminum í kringum hann, lærir hann að nokkuð meta sig og gjörðir þeirra. Hver af oss lifir í umhverfi sínu, og getu til að fara af stað í það með the hvíla af the fólk - lykillinn að innihaldsríku lífi. Þetta er siðferðileg þáttur: að vera fær um að spor, að veita gagnkvæma aðstoð, til að vera móttækilegur móður sinni.

Þó þetta barn þarf að læra að skilja hvaða tilfinningar geta fundið bekkjarfélaga sína, vini eða innfæddur mann í ákveðnum aðstæðum. Hann verður að vera fær um að sjá að maður stendur við hliðina á honum er krafist, til dæmis, tilfinningalegan stuðning og getur verið líkamleg hjálp. Til dæmis, að hjálpa í kring the hús ailing ömmu eða vin til að hjálpa ganga hundur.

Einnig lærir að takast á við eigin aðgerðir sínar og áhrifum sem ógna lífi hans og heilsu. Frá hagnýtu sjónarmiði fyrir farsælt tilvist nemandans skal skilja það í dag sérstaða mest í eftirspurn, og í hvaða sviði það er betra að sýna færni sína og vera gagnlegt þjóðfélagsþegn. GEF áætlanagerð mun hjálpa þróa allar þessar eiginleika.

Nýsköpun fyrir framhaldsskólanema

Nýjungar felld í GEF verkefni fyrir framhaldsskólamenntunar - er að draga úr fjölda einstaklinga í menntaskóla nokkrum sinnum. Eins og er, læra nemendur í bekk 10-11 21 um efnið. Námskrá af GEF mun draga úr fjölda þeirra til 12.

Í ljósi nýrra staðla námskrá skólastarfi sem ætlað er að varðveita fyrir eldri sex námssviðum sem þarf að gefa val til sjö einstaklingum sem þeir þurfa. Mun einnig skyldugreinum eins og íþróttum, líf öryggi og "rússneska heiminum".

Hver af einstaklinga forgang samkvæmt rannsókninni verður að hafa þrjú stig: samþætt, undirstöðu og kjarna. Áætlað er að fimm klukkustundir á viku, og grunn og samþætta stigum ætti að gefa sniðinu stigi - þrjár klukkustundir.

Þess vegna, námskrá fyrir framhaldsskólanema verður þrjár kjarnagreinar, þrír þarf og þrír undirstöðu eða samþætt stig, og þar af leiðandi verður 33 stundir á viku. Þetta kemur í veg töluverður fjöldi af auka þekkingu og endurtekningar. The Kennsluaðferðir persónulegum verkefnum nemenda verður kynnt í skólastofunni.

hópvinnu

Ólíkt fyrri kerfi, myndun námi starfsemi í skólanum krefst hóp kennslu. Það er kveðið á um skipulag lítilla hópa í samsetningu bekknum. Það eru eftirfarandi gerðir af hópnum samstarf:

1. Steam form - þetta bendir til þess að tveir nemendur fari út ákveðna broti vinna saman. Þessi mynd af námi notaðar til að ná hvaða didactic tilgangi - það getur verið lærdómur kennslustund og festingar efni og prófanir á þekkingu á hvort öðru. Einnig vinna í pörum gerir nemendum að fjalla um verkefni sett, skiptast á hugmyndum með maka, og aðeins þá tilkynna niðurstöður starfsemi sína fyrir hópinn. Það stuðlar að þróun færni til að tjá skoðanir sínar, miðla, getu til að sannfæra og taka þátt í umræðum.
2. Cooperative Group - mynd af skipulagi þjálfunar í litlum hópum nemenda, einn sem felur í sér sameiginlegar þjálfunar. Þetta skipulag námi starfsemi gerir kennara að hafa eftirlit með starfi allra nemenda óbeint í gegnum verkefni. Hópurinn, í þessu tilfelli framkvæmir hluta af sameiginlega markmið fyrir allt bekk, og hún kynnir og stuðlar að framkvæma verkefni í ferli sameiginlega umræðu. Helstu niðurstöður í þessari umræðu eru grundvallaratriði í öllu bekknum og eru skráð í minnisbók af öllum mundir.
3. Einstaklingsmiðað hóp form kveðið á um verkaskiptingu milli meðlima þjálfun hópsins, þegar einn af meðlimum sínum framkvæmir sitt. Niðurstöður fyrst rædd og metin í hóp, og þá lögð til greiningar á öllu bekknum og kennara.

tómstundaiðkun

Hið staðlaða krefst framkvæmd menntastofnun sem tímamörk, og félagsstörfum. Tómstundaiðkun vegum GEF í átt að myndun einstaklings. Það getur verið íþróttir og afþreying, andlegum, siðferðilegum, félagslegum, obscheintellektualnye og almenn rannsóknir menningar. Fyrir framkvæmd slíkra eininga sem kennari mun þurfa mikla athygli á hvern nemanda. Þetta er mál sem efni slíkrar þjálfunar skal einkum taka tillit til óska nemenda og foreldra þeirra.

Sem kunna að vera með í slíkum rannsóknum? Þeir geta verið persónulega og hópur ráðgjöf, til dæmis í einstökum greinum fyrir börn af ýmsum flokkum. Það er líka hægt að raða leiðsögn, hópar áhugaverða umferð matskeið, ráðstefnum og málstofum, skóla vísinda samfélög, keppnir, keppnir, ýmsar rannsóknir. Einkenni námi til að hjálpa nemendum að bera kennsl á óskir og búa til eins konar starfsemi sem mun hjálpa þróa persónuleika.

leiðbeiningar

Fyrirhugaðar leiðbeiningar hjálpa til að taka tillit til allra helstu tegundir námi fyrir nemendur í GEF.

Kennarinn í skólastofunni fjallar um að þróa gildi hverju starfi, notar sérhæfðar menntunar tækni, spyrja réttu spurninganna. Hann fylgist nemandi árangri í samanburði við fyrri niðurstöður sínar og ber saman við bekkjarfélaga.

Kennarinn útskýrir tilgang sem þarf ákveðna þekkingu á því hvernig þeir geta nýst í lífinu. Við þurfum að laða að nemendur að bæta birgðir af þekkingu í rannsókn á nýju efni. Kenna aðferðir vinnu í hópum, til að sýna hvernig það er hægt að koma til sameiginlegrar ákvörðunar í hópavinnu, læra að leysa deilur þjálfun.

Kennarinn í bekkjarkennslu sjálfskoðun, sýna nemendum hvernig á að finna og laga galla. Börn geta lært á fyrirhuguðu reiknirit, til að meta árangur af verkefni, sem kennarinn sýnir og útskýrir alla leið, hvað þetta eða hitt merkið hefur verið sett.

Kennarinn kennir börnunum færni sem þeir þurfa að vinna með þeim upplýsingum - paraphrase af áætlun, notkun mismunandi uppsprettum, svo sem bækur tilvísun, orðabóka og Internetið. Það er að leggja áherslu á myndun rökrétt hugsun getu, ýmsa þætti vitræna starfsemi. Kennarinn leiðbeinir athygli nemandans að sameiginlega leið til aðgerða í mismunandi aðstæður.

Kennarinn notar verkefnið formi vinnu í skólastofunni. Tómstundaiðkun GEF hjálpar nemendum að nýta betur þekkingu sína í starfi. Kennarinn kennir barninu að gera siðferðisleg val í starfi með verðmæti efnisins og umfjöllunar. Kennarar verða að vera tilbúnir til að finna leiðir til að hvetja þekkingu barna.

Þetta aðferðir listi goes á í langan tíma - helstu tegundir námi starfsemi nemenda GEF áhrif alveg allt ferlið við menntun. Readjust að nýju staðla þarf að algerlega allir kennarar: hvernig grunnskóla og eldri. Hjálpa nemendum að þróa hæfileika sína aðeins alhliða fræðslu aðgerðum sem þeir munu gilda um námsferli, svo og í einkalífi.