Scheme greiningu kennslustund. EXAMPLE kennslustund greiningu (GEF)

Í nútíma aðstæður litróf af starfsemi staðgengill forstöðumanns meðaltali skólans er að fá breiðari. Vegna þessa, hafa stöðugt að finna nýjar leiðir til að stjórna sem leyfir þér að eyða minni tíma og fá frekari upplýsingar um hvernig og hvaða kennsluhætti í skólastofunni. Í samræmi við það, viðeigandi og vel hugsað út áætlun um lexíu greiningu hjálpar til að takast á við þetta vandamál.

Almenna lagði af greiningarinnar

Það er vitað að GEF heimta á notkun kerfisins og virkni nálgun til náms, sem miðar að verða þróuð og þroskaður einstaklingur nemandi. Til að rannsaka var áhugavert og Uppeldisfræðingurinn árangur, þarf tímanlega, en "mjúk" stjórna. Það eru margar spurningar: hvernig á að skipuleggja kennslustund, hvernig á að teikna og dreifa kennsluefni, svo að þeir voru auðvelt að nota sig sem kennari og nemandi.

Við leggjum þjappað og klassískri kennslustund greiningu kerfi sem byggist á tilmælum GEF og reynslu kennara. Þessi þróun mun hjálpa til fljótt og algjörlega greina nánast hvaða lexíu, óháð þema hennar og áherslur.

Uppbygging kennslustund

Í fyrsta lagi skulum takast á við þá, hvaða skref þarf endilega að innihalda hvert "fundur" með nemendum. Þannig eru Almennar ráðleggingar sem hér segir:

• Stigi stofnunarinnar.
• Útgáfu tilgangur og kennslustund markmið, stunda nemandi hvatning. Réttmæti þessu stigi fer mjög mikið. Til dæmis, með því að greina lærdóm af bókmenntum, ættu að borga eftirtekt til the inntak gögn og orðum sem kennarinn er að reyna að vekja áhuga nemenda hans.
• Vopnaður actualization þekkingu. Einfaldlega setja, á þessum tíma eiga nemendur að gefa nýjar upplýsingar sem þeir þurfa til að "fella" í þegar melt mótmæla kortið.
• Nemendur læra gögn, lesa bókmenntir og djúpt kynnast viðfangsefninu, lesa fræðsluefni.
• Kennari, spyrja leiðandi spurninga, athuga við hvernig leikmenn hans hafa lært nýtt efni.
• Gerðar styrking niðurstaðna.
• Í ljósi nýja heimavinna, í námskeiðinu sem nemendur meira djúpt kynnast viðfangsefninu og læra að vinna með það á eigin spýtur.
• Spegilmynd. Nemendur greina allar heyrt og séð, eru dregnar ályktanir.

Hvernig á að ná hámarks samþjöppun þekkingar?

Til börnin raunverulega tileinkað sér upplýsingar og lært að nota það í framtíðinni, verðum við að gera meiri viðleitni. Practice sýnir að ein kennslustund í þessu er greinilega ekki nóg. Við þurfum annað, læsa. Almennt, uppbyggingu þess er nánast það sama og að ofan, en GEF mælir gefa nemendum situational verkefni til að ákveða: Standard og breytt. Svo þú getur greinilega sjá að krakkarnir í raun lært allt rúmmál efnisins og hægt er að nota þá í "sviði". Þetta er ákaflega mikilvægt.

Þannig uppbyggingu í kennslustundum sem við höfum skilið. En með þessu tengda greiningu skýringarmynd af lexíu? Það er einfalt: án þess að vita það klassíska byggingu, verður það að vera erfitt eitthvað að athuga og stjórna. Við höldum áfram kynni við efnið.

GEF kennslustund greiningu verkefni

Því meira heill Námskeiðið verður greind með tilteknum flokki, því fleiri lögbær og sannreynd er unnt að gefa til kennara. Þeir munu hjálpa list (sérstaklega ungir) að ákvarða orsakir vandamála, sem leiðir til ófullnægjandi meltingu efnis að hann gefur í bekkjum sínum. Að auki, venjulegur afnám bresti í vinnunni mun ekki aðeins gera það skilvirkara, en einnig stórlega auka sjálfsálit kennarans.

Það er nauðsynlegt að vara sem við bjóðum upp á kennslustund greiningu kerfi felur í sér vel þróað getu til íhugunar. Án þessa færni er ómögulegt að "líta aftur" til að handtaka og meta eigin mistök þeirra og mistök.

Af hverju að gera þetta?

Svo, the gæði af the rannsókn háttsemi æfingar veitir eftirfarandi ómetanlega eiginleika:

• Læra hvernig á að setja sér markmið og markmið beggja nemenda og fyrir framan hann.
• Lærðu að sjá tengsl milli skilyrði og aðferðir við framsetningu og hraða námi leysa vandamál.
• Myndun getu til að spá og sjá áhrif af beitingu hvers konar kennsluaðferðum sem notuð eru í kennara starfi.
• Loks er eina leiðin til að miðla til margra nemenda á einfaldan sannleika: að festa á "grasping" almenn ákvæði í upphafi kennslustundarinnar, því auðveldara verður að stilla á ákveðnu efni, og í öllum tengdum greinum. Þetta er sérstaklega mikilvægt fyrir flóknu umhverfi í dag, þar sem sérfræðingar hafa stundum að endurbyggja bókstaflega "á flugu".

Það er mikilvægt að skilja að við bjóðum upp á alhliða áætlun. Einkum ramma fyrir greiningu á stærðfræði kennslustund er ekki frábrugðin endurskoðun kennslustund í rússneska tungumál. Nálgun við framsetningu efnisins er sama og í öllum tilvikum er nauðsynlegt að börn með vöxtum og einlægri löngun til að læra nýtt efni, sem er gagnlegt til þeirra í framtíðinni.

Hvað ætti ég að gera?

Þannig förum við að takast beint á við aðferðafræði greiningu. Í fyrsta lagi, sem kjörvíst rannsakað hluta eins og við bekkjum. Expert til að læra hvað nemendur, sem þeir hafa fyrir þetta tækifæri. Hins vegar ætti að borga eftirtekt ekki einu sinni á það. Í enskutíma að nota eftirfarandi aðferðir:

• Vandamál umræðu. Í þessu tilviki, setur það smá óhefðbundna áskorun til nemanda. Hann þarf að finna lausn, með þeim upplýsingum sem hann fékk í skólastofunni. Velkominn óhefðbundið nálgun og kunnátta. Þetta er sérstaklega gott þegar lærdómurinn greining (einkunn 9 eða yfir) er framkvæmd samtímis með fundi nemenda og fulltrúa fyrirtækisins (ef starfsráðgjöf).
• Afkastamikill lestur. Eins og nafnið gefur til kynna, nemandi er að vinna náið með texta, greina viðeigandi upplýsingar. Best af öllu, þegar þetta skref er undan vandkvæðum umræðu: svo þú getur greinilega séð í fyllingu húsbóndi nýtt efni.
• Spegilmynd eða mat á námi árangri. Nemendur læra að nægilega meta vinnu fram með því að skilgreina galla og galla í henni, draga ályktanir um leiðir til að koma í veg fyrir þær í framtíðinni. Mjög vel, ef á sama tíma helstu atriði eru skráð, og á nokkurra rannsóknir nemenda prófanir hversu vel honum tekst að standa við athugasemdum sem gerðar eru. Þetta kerfi á greiningu kennslustund í skólanum gerir börn að sýna hagnýtt gildi af þessu tagi þjálfun.

Hvaða möguleika verður að uppfylla kennarann meðan á kennslustund?

Það eru nokkrir, og þeir eru allir jafn mikilvægir. The klassískt og augljós lögun - reglur. Það er kennarinn setur markmið og gerir heildar kennslustund áætlun, það ákvarðar líka hversu vel nemendur hafa brugðist við þeim vandamálum sem sett voru á undan þeim fyrri fundum. Einfaldlega setja, það setur mat á kennslu og heimavinnu.

En margir alveg viss um seinni virka - vitræna. Það veltur á kennara, með veiði eða skortur þar, nemendur vilja læra nýja hluti.

Stundum getur kennarinn einu sinni að útskýra grunnatriði strengjafræði er breytt í heillandi sögu, og ein rannsókn jafnvel áhugavert listaverk er fær um að umbreyta í alvöru pyntingar. Dæmi um þetta lexíu greining sýnir hversu mikilvæg persónulega sjarma og charisma þess einstaklings sem hefur það.

Það er mikilvægt að skilja eitt. Þegar greina hversu framkvæmd þessa aðgerð, þarftu að íhuga hversu mikið maður getur í ljós hagnýt atriði til að útskýra fyrir þeim efni. Til dæmis, ef dryly segja grunnatriði kenningar um rafgreiningu, aðeins mest viðvarandi nemendur munu reyna að skilja kjarnann fyrirbæri. Ef við tölum í smáatriðum um hvað þessir ferli eru, til dæmis, í rafhlöðum bíll, sem hægt er að nota til að framleiða mörg mikilvæg efni úr kranavatni og matarsalt, hagsmunaaðilar verða miklu stærri. Þetta er farsælasta dæmi um lexíu greiningu.

Um samskipti og sambönd milli nemenda

Þriðja virka - tjáskiptum. Það er einnig ekki gaum að mörgum kennurum, sem leiðir til alvarlegra afleiðinga fyrir börn. Tilgangur þessarar hlutverk kennarans er einföld og flókin á sama tíma. Hann ætti að kenna börnum að tala rétt, koma hugmyndum sínum til annarra, og ekki hika við að tala áður en áhorfendur. Í þessu tilfelli erum við ekki að tala um sköpun "alhliða hátalara": nemanda, jafnvel til að tjá einhvers konar rangra hugmynd ætti að vera fær um að ræða það við vini sína, saman til að komast að niðurstöðu um ónákvæmni kenningu hans og taka tillit mótmæli andstæðinga.

Ef maður er ekki að læra þetta frá barnæsku, ekkert gott mun ekki bíða. Eða það mun breytast í "grátt mús", ófær um að gera neinar forsendur, eða, þvert á móti, verður að vera alveg þola áliti demagogue annarra. Og línan hér, sama hversu undarlegt það kann að virðast, alveg þunnt. Þetta er sérstaklega sannur ef kennslustund í grunnskóla er haldin, þar sem greining ætti að vera sérstaklega mikil.

persónulega virka

Við gerum ekki tilviljun framkvæmt það sem sérstakur liður og verðmæti hlutverk kennarans er erfitt að vanmeta. Hvernig á að ráða því? Verkefni kennarans er hér að mynda siðferðilega, ábyrgð, sjálfbær manneskja. Hvert barn er einstakt, svo það er ekki auðvelt að gera. A einkum Erfiðleikarnir liggur í þeirri staðreynd að margir kennarar, meðvitað eða ómeðvitað, að velja ákveðna "Eftirlæti", sem hlutfall af sem er betri vegna sumir persónuleikaeinkennum.

Engu að síður, þetta eru niðurstöður margra sérfræðinga frá GEF sem eyddi miklum tíma að læra aðferðir til að læra í öllum skólum í landinu. Það er á grundvelli krafna sinna og gerði greiningu á áætlun um kennslustund, fyrirhugaða sem hluta af þessu efni.

Þetta ætti ekki að vera, eins og þessum aðstæðum með andúð litið af öðrum í bekknum, með falli valdi kennarans, nemendur eru mun gagnrýnni á orðum sínum og verkum. Allt þetta er alvarleg hindrun að fullu vinna með bekkinn og gefa börnum sínum nýtt efni. Þannig almennar upplýsingar sem við höfum uppgötvað. Síðan hægt að selja blýant og pappír. Þeir munu þurfa að vera sett stig fyrir hvert frumefni greiningarinnar.

Mikilvægt! Í þessu tilviki, ekki vera metin af öllum venjulegum fimm punkta kerfi, en aðeins á tveimur lið (0 til 2). Það ætti að taka mið af eftirfarandi viðmiðum: ef "0", lærdóm ekki fyllilega uppfyllt staðla. Ef "1", er það ekki í samræmi alveg. Þannig er einkunn af "2" þýðir að allt hefur verið gert fullkomlega. Svo sem felur í sér greiningu kerfi lexíu? Dæmi um að ræða umfjöllun um hvern áfanga kennslustund fyrir sig.

Stigum greiningu flokkum

Skref númer eitt: gæðaeftirlit í bekknum, rannsókn framkvæmd af the virka að vera flutt af kennslustund (mennta, þróa og fræðandi). Borga eftirtekt til the skipulag skólastarfi sig: hvernig það er skipulagt rökrétt, að hætti framsetningu upplýsinga og annarra mikilvægra þátta. Að lokum, mikilvægasta fyrir þessu stigi, hversu vel kennarinn getur hvetja nemendur, svo að þeir báðir geta verið fullkomlega og duglegur nóg til að tileinka þeim að nýju efni. Í þeim tilgangi, skipulag og hvatning stöðugt setja upp stig.

Nú borga eftirtekt til samræmi við greind flokkum nýjustu GEF kröfur. Á þessu stigi, svara nokkrum spurningum:

• Hvort kennarinn er lögð áhersla á nýjustu fræðslu stöðlum og tækni. Að sjálfsögðu er lexía greining á 1. flokks felur ekki í sér að koma svo strangar kröfur, en um er að ræða próf kennslu í menntaskóla og það er nauðsynlegt að borga eftirtekt.
• Myndun getu barna til alhliða fræðslu aðgerða (ACU). Einfaldlega setja, hvort sem þjálfað fljótt og rétt að nota þær upplýsingar sem þeim við að leysa ýmiss dæmisögur.
• Það er mjög mikilvægt beitingu nýrra aðferða til náms: verkefna, rannsókna.

Eins og í fyrri tilvikum, að hver undir-stig er sett í stig. Á næsta stigi Innihald lexíu sjálfri. Svo, hvað annað felur í sér greiningu á fyrirætlun af lexíu? Sýnið sem okkur á síðum þessa grein gefur djúpt kafa inn efni sem gerðar bekkjum.

Vísindalegt gildi áframhaldandi lexíu

Í fyrsta lagi, eins og fóðurefnið samsvarar fullgilda vísindalegra gagna. Hvernig markmið sýn á þessa spurningu kennari. Að lokum, eins og samsvarar innihaldi kennslustund áætlun kröfur. Það er líka fullt af gleymast, það er ekki of gott. Og (samkvæmt nýjustu kröfum GEF), þú þarft að í skólastofunni var talin hugsanleg hagnýtum aðstæðum sem fram koma í ramma æfingu, gæti verið notað með góðum árangri í sjáaldurs fullorðinna líf hans í "sviði" aðstæður.

Loks lærdóm af áætluninni verður rökrétt tengd. Þetta einfaldar skilningur lærisveinanna gaf skólastofunni upplýsingum og flýta því ferli "skilning" á börnum í flestum flókið, multi-þræði. Þannig greiningu á fyrirætlun af GEF kennslustund felur hætta við mat á eftirfarandi atriði:

• Vísindalega gildi.
• Fylgni við the program.
• Samskipti fræðileg og hagnýt hluta.
• Sambandið á milli áður liggur eftir efni og nýjum myndum. Þetta er sérstaklega mikilvægt ef kennarinn framkvæmir kennslustund í grunnskóla. Greining slíkra rannsókna skal fara fram vandlega.

Aðferðafræði þjálfun

Hér er lögð áhersla á hæfni til að búa til húsbóndi vandamál aðstæður og samræður sem nemendur eru að leita leiða til að leysa þessi vandamál. Þetta er einnig úr flokki hinna nýju GEF kröfur. Ég lít á það, þegar haldið opið lexíu greiningu.

Hvaða hlutfall af Afleiðsla og æxlun starfsemi? Auðveldasta leiðin til að ákvarða gæði kennslu um tengsl við eftirfarandi tegundir af spurningum: "lesa, segðu mér umrita" og "sanna, útskýra, bera." Síðarnefndu fleiri og fleiri alveg, hlutlægari svör þeirra - betri aðferð af kennslu fer fram. Meira um vert, eru börnin mun betri og betur melta jafnvel flókin námskrá. Miðað við rúmmál, sem voru veitt og hafa tilhneigingu til að aukast með hverri brottför ári, það er afar mikilvægt.

Ef greiningu á sögu lexíu, skal mest áhersla á þekkingu og samanburð. Nemendur í þessu tilfelli, ekki bara minnið staðreyndir að hafa gerst í fortíðinni atburðum, en einnig er hægt sjálfstætt skilja hvers vegna, og hvers vegna það gerðist.

Einnig er lögð áhersla á hlutfalli sjálfstæða vinnu nemenda og kennara. Hversu oft þjálfaðir sjálfstætt rannsaka málið og draga ályktanir um það? Nemendur ættu að vera fær ekki aðeins að hlusta vandlega á kennara, heldur einnig til að leita að lausn, með því að nota aðeins þær upplýsingar sem finnast á eigin spýtur. Þessi grundvallaratriði staðreynd sem endilega í för með sér greiningu á kerfinu með GEF kennslustund.

Hvernig á að summa upp? Sjálfsagt einfaldlega, stig unnið um endurskoðun á hvern hlut er bætt við. Því meira verður heildarupphæð - því betra.