Uppeldis samskipti

Kennari samskipti - er ferli samskipta kennara og nemanda, sem miðar til þess að tryggja sem mynda vel ávalar persónuleika. Þetta er - ein af helstu varðar kennslufræði, sem samanstendur af ákveðnum sviðum: menntun, félagsleg og didactic. Það er vel þekkt að samstarf - upphaf mannlegs félagslíf, svo það er samspil gegnir mikilvægu hlutverki í samskiptum. Í þessu sambandi, það eru ákveðin ferli: kennari - nemandi, gagnkvæman skilning og stuðning í samfélaginu og samþætta fræðslu augnablik. Aðeins þegar fullorðnir eru kennarar, það er hægt að meðhöndla sem kennslufræði samskiptum. Það ætti ekki að vera authoritarian, eins og það er byggt á meðal meginreglunni um jafna stöðu samskiptum.

Kennarinn þarf að skapa umhverfi fyrir barnið, sem hann mun ekki hafa teljara í menntun. Reyndir kennarar yfirleitt fínt stjórna þessu ferli, að skilja að það er í þessu, umfram allt, það er menningu kennslufræði samskipta. Þetta mál er varða dag vegna þess að það er kreppa í að takast á við flókin verkefni uppeldi og menntun.

Hvað uppeldisfræði forysta stíll til? Það skal tekið fram að þeir eru sérstaklega fyrir áhrifum af eðli samskipta og tengsl milli kennara og nemanda. Þetta mál helgað starfi sínu Klimov, E. A., Chudnovsky VE og öðrum kennurum. Markova AK greinir þrjár stíl: authoritarian, frjálslynda og lýðræðislegt.

Lýðræðisleg stíl bendir til þess að barnið er jafn þátttakandi í ýmiss konar atvinnu, þjálfun og félagsstarfi. Þetta er - ein af mest nútíma og leiðandi stíl. Kennarinn leiðbeinir nemendum þannig að þeir geti rétt að taka eigin ákvarðanir, en ég held að á sama tíma með leiðbeinendur álit. Hann veitir ráðgjöf, hvetur til aðgerða og svarar beiðnum frá nemendum, þannig menningu kennslufræði umræðu fer á hærra stig. Með viðeigandi mótun útgáfu námsferlinu verður eins nálægt og mögulegt er til einkenni huga barnsins.

Stíll kennslufræði list og fela authoritarian stefnu. Í þessu tilviki, barnið er ekki lengur jafn félagi, og virðist sem hlut á, sem beinist uppeldisfræði áhrif. Using this stíl, kennarinn yfirleitt ekki fá faglega ánægju; Helstu aðferðir hans við vinnu eru skipanir og pantanir, þannig að draga úr virkni barnanna í skólastofunni.

Uppeldis samspil kosti fram með frjálslynda stíl. Þessi stíll gerir börnunum sjálfir taka frumkvæði, og kennarinn er að reyna að komast í burtu frá óháðu ákvarðanatöku. Í þessu tilviki, kennarinn ber viljanakenndum út starfsemi sína í námsferlinu, sem getur haft áhrif á niðurstöður.

Allar þessar stíl sýna viðhorf samstarfsaðila samskiptum. Það er nauðsynlegt að borga eftirtekt til það sem hvert þeirra felur algengi mismunandi formum samskipta - eða dialogical eintal.

Uppeldis áhrif koma einnig í tveimur formum: efni-hlut og efni-efni.

Fyrsta - er um áhrif af gerð "Kennarinn - sjáaldur". Hér kennarinn gegnir mikilvægu hlutverki í þjálfun og menntun. Það var hann sem setur verkefni og kröfur frammistöðu sína. Kennarinn hvetur þróun ábyrgð og aga nemenda, þökk sé þetta sem þeir öðlast nauðsynlega reynslu og þekkingu til að læra að stjórna sér og aðgerðum sínum. Það er neikvæð hlið slíkra milliverkana: barnið er vön að stjórna starfsemi þeirra.

Subject-háð samskipti stuðla að birtingarmynd sjálfstæði og virkni í deildum, sem eru að læra að finna leið út úr aðstæðum vandamál og leita leiða til að þróa samstarf við annað fólk.

Svo, uppeldis samskipti - er samskipti við barnið kennarans, sem er ætlað að tryggja þróun skapandi gögnum nemenda, áhugahvöt og afkomu, auk mennta stefnu tjáskiptum virkni kennara og nemanda.