Leitandi samtal - samtal ... nálgunarreglur: skilgreining, einkenni og dæmi

Fræðilegur grundvöllur vandamál nám felur í sér nokkur mismunandi aðferðir. Einn af þeim er að leitandi aðferð við samtal. Þetta er sérstakt leið til skýrslur um þekkingu, núverandi frá fornu fari. Það er talið að þessi aðferð var stofnað af Sókratesi.

Leitandi samtal - hvað er það?

Mest afkastamikill rannsókn þessarar nálgunar hófst í miðjum 50s. XX öld. Á þessu tímabili, bara byrjaði að þróa fræðilega grunn vandamál nám. Hentar rannsakað mismunandi kennara. Niðurstaðan var mótuð kjarna, að skilgreina uppbyggingu, virkni, leitandi samtal flokkun. Í kjölfarið hafa kennarar þróað kerfi aðferðir til að nota nálgun í skólastarfi. Leitandi samtal - spurning-svar aðferð við kennslu. Það felur í sér að tilbúin skilaboð kennari upplýsingum og senda börn til að finna nýjar hugmyndir. leitandi samtal atburðarás ætti réttu spurninganna. Svörin við þessum nemendum eru að nota reynslu sína, athugun og þekkingu.

sérhæfni

Einn af the lögun sem hafa leitandi samræður - Þessi ending vandamál að taka á. Kennarinn biður börnunum röð af spurningum, sem eru samtengdir hver við aðra og fylgja hver öðrum. Hvert þeirra mótar lítið vandamál. Á sama tíma saman þeir leiða til lausnar á helstu vandamál sem stafar af kennara. Málefni sem eru innifalin í leitandi samtali - lykilþáttur í nálgun. Þeir gegna mikilvægu vitræna starfsemi.

Dæmi um leitandi samtali

Í grunnskóla eru börn virkan kanna umhverfið. Sem reglu, mest af þeim upplýsingum sem þeir fá frá athugunum. Fyrir betri skilning á því hvað er að gerast í börnum fyrirlesari eðli leitandi samtal er hægt að nota. Svo, kennarinn spyr spurning: "Hvað í vetur?" Það er hægt að fá stutt svar: ". Stutt og hlýja" Þá byrjar kennarinn að setja frekari undir-fyrirspurnum. Þau eru nauðsynleg vegna þess að leiðir Stutta svarið er ófullnægjandi og ekki gefa barninu að réttlæta það. Kennarinn getur spurt hvar borgina á kortið í tengslum við skjólbelti eða vatni líkamans, tilgreina á sömu loftslag á svæðinu. Eftir þetta "sjóndeildarhringur" Vandamálið nær: kennarinn spyr hvort veturinn er sama um allt svæðið. Þess vegna, kennarinn færir börnunum að upprunalegu spurningunni. Nú, hins vegar, geta nemendur gefa honum ítarlegt svar skýringar skoðanir. Niðurstaðan getur verið mjög heillandi leitandi samtal. Dæmi: Saga er rannsakað á valdatíma prinsinn. Spurningar kennarinn gæti hafist með orðunum "lesa og segja", "hugsa", "greina þær aðgerðir." Viðbrögð við spurningu, börnin skilja greinilega þá atburði, meta aðgerðir einstaklinga, draga ályktanir, rökstyðja skoðanir.

einkenni

Leitandi samtal - keðju innbyrðis málum. Þökk sé þeim, viðræður tekur þróast staf. Spurningar í keðjunni eru tengdir ekki vélrænt, heldur rökrétt. Þeir eru raðað þannig að hver síðari komið frá viðbrögðum. Síðarnefndu, aftur á móti, er einskonar sérstakri andlega skref. Það virkar eins og a hluti af lausninni af upprunalegu vandamálinu. Þannig helstu einkenni áttu leitandi samræður í grunnskóla, eru:

1. Hver spurning virðist sem rökrétt skref í leit.
2. Allir tenglar í keðjunni eru samtengd og halda áfram einn frá öðrum.
3. Leitin að svörum fari börn á eigin spýtur með hluta stuðningi kennara. Kennara handbækur og nemendur ákveða hvert einasta skref vandamálinu.
4. Leit er lögð áhersla á möguleikum til að vitneskju eða á réttmæti réttmæti þeirra.
5. Árangur af lausnum Sérstaklega mikilvægt er birgðir af þekkingu.

Burðarvirki og hagnýtur lögun

Eins og var sagt hér að ofan, spurningar og svör eru helstu þættir sem gera upp leitandi samtalið. Forn saga, landafræði, bókmenntir má í raun rannsakað nota þessa aðferð. keðja mál bendir svör, sem leiðir að lokum til sameiginlegrar niðurstöðu. Hver einstaklingur ákvörðun (svar) myndar skref. Fara í næstu spurningu er aðeins hægt þegar svar berst á fyrri einn. Innan hvers þessara skref kennari getur gert til úrbóta athugasemdir eða skýringar. Þeir eru með virka stuðning. Óháð því hvaða notkun leitandi samtal - í leikskóla, grunnskóla eða menntaskóla - það hefur ekki stíf ramma til skiptis og fætur spurningar og svör. Það felur í sér yfirlýsingar nemendur, gildismat, kennari skýringar. spurningar keðjur hægt að myndast þannig að United viðbrögð allra.

Features atriði

Spurningin um leitandi samtali virkar eins flókið samspil ýmissa nokkur dæmi um setningarleg samböndum, rökrétt, andlega og efnislega náttúrunni. Það er talið nauðsynlegur þáttur í umræðu, skoðað í formi almennra kennslufræðilegum flokka. Spurningar og svör eru lífrænt tengd við hvert annað, hafa ýmislegt sameiginlegt. Hver þáttur skipun. Einkum, spurningin stendur sem hluti ber misvísandi tengsl milli kyns þekkingu. Á sama tíma sem hann sinnir hlutverki hvatning. Spurningin um leitandi samtölum, virkar sem fyrsta skrefið að fara út núverandi þekkingu, en án þess að átt að hugsun og vitræna hreyfingu ómögulegt. Þetta er vegna þess að lögun hennar gefur til kynna vandamál og skilgreinir það. Spurning - er andlegt áskorun. Ákvörðun hennar opnar leið fyrir börn til að efla leit að sannleikanum. Spurningin hjálpar til við að finna leið út þegar það virðist sem ný ákvörðun nr. Í þessu sambandi, þessi hluti leitandi samtöl, virkar sem skref í átt að hugsa til að ná tilteknu markmiði. Hver ný spurning hvetur börn til að finna leið út. Þetta aftur á móti, stuðlar að uppfæra núverandi þekkingu, sem eru nauðsynlegar til að leysa vandann.

Frávik virka

Þrátt fyrir mismunandi hlutverk leikin af spurningum og svörum, þau eru nátengd við hvert annað. Last ætlað að skilgreina viðkomandi hlut. Svörin, aftur á móti, setur efni sem finnast. The leitandi Samtalið þeir starfa ekki aðeins sem fulltrúa niðurstöðu þekkingu, en einnig sem ferli aðlögun. Samsetning af hverri spurningu sýnir ófullkomnar vitræna starfsemi. Því hvetjum þau börn til að fylla upp í laus þekkingu. Svarið við þeirri spurningu nemanda mótar eigin spýtur. Hann hafði ekki séð lausnina í kennslubók, ekki heyra það frá kennara. Viðbrögð barnsins er myndaður í því ferli andlegrar starfsemi á grundvelli þessara staðreynda og alhæfingum sem hann framleitt eigin viðleitni hans.

Innihald nálgun

Vegna þess að spurningin og svarið er felast í öllum samræðum, ættir þú að skilgreina sérstöðu sína innan leitandi umræðu. Fyrsta skrefið í almennri umfjöllun um tilskilin athafna. Leitandi samtal í eldri hópnum, yngri, menntaskóla, því upp lögum um sannleika, mótun þess, sem er gefið upp í vandamálinu. Áskorunin er að gera sér grein fyrir að það er ekki viðurkennt, en verður að vera þekkt. Rannsókn vandamál þjónar sem skilningur barnaspítala í vitræna málið. Ákvörðun hans getur ekki byggst eingöngu á núverandi þekkingu. Hins vegar, til að finna svarið sem þú þarft til að sigrast á erfiðleikum. Á sama tíma sem það er ómögulegt að bera kennsl á vandamál og vandamál. Milli þeirra, að sjálfsögðu, það er tenging. En vandamálið leitandi samtali virkar eins konar konar spurning.

leitarslóðin

A efni sem er nauðsynlegt að vita, miðað við mótsögn efnis boði fyrir börn og upplýsingar sem þarf að kanna. Þetta virkjar hugsun aðferð. Hann aftur á móti, útilokar ósamræmi. Í þessum lager þekkingu felst í því, er það ekki benda beint til ákvörðunar sjálft. Hjá börnum efni fylgja þeim á leið til að leita að nýjum gögnum. The leitandi Samtalið er þetta ferli fer fram. Upphaf framkvæma viðkomandi stillingar, og lýkur - að finna rétta svarið. Eins og var sagt hér að ofan, þekking ein ekki sýna hátt, þannig að þú þarft að fara í gegnum öll skrefin og finna lausn sjálfir. Svarið við þessari spurningu er oft ófullnægjandi. Í þessu sambandi, það er þörf á að athuga að lausnin í hvert skipti. Aðeins í þessu tilfelli er hægt að stilla það uppfyllir svar eða ekki. Af framansögðu er hægt að gera eftirfarandi uppbygging leitandi samtal:

1. Leita.
2. Aðrar lausnir.
3. Bein framleiðsla, byggingu kennara leitar skref og framkvæmd barna sinna.
4. Niðurstöðu.

aðgerðir

Leitandi samtal framkvæma almenn og sértæk markmið. Dialog lögun svo sem:

1. Hvatning.
2. Náms.
3. Stjórn og leiðrétting.
4. Þróun.
5. Náms.

Sérstök markmið eru eftirfarandi:

1. Myndun díalektíska hugsun.
2. Nám mismunandi aðferðir til að leysa vandamál, stjórnun vitræna starfsemi barna. Hið síðarnefnda er ljóst af því að opna og sýna úr leitarslóðinni, hvata hennar og færa rök fyrir réttmæti þess, sem og í gegnum myndun getu til að byggja upp kerfi sannanir.
3. Myndun upplýsandi sjálfstæði barna.

flokkun

Obschepedagogicheskih og ná tilteknum markmiðum hjálpar til við að koma á hlutverki stað, leitandi tegundir samtal. Helstu verkefni fela í sér umræðu sem miðar að því að finna:

1. Viðbrögð þegar börn vita hvernig. Í þessu tilviki, renna saman skilgreina slóðina og leið sína. Í þessu ástandi, hugræn virkni felur í sér eftirfarandi. Kerfið málefni sem stafar af kennara, bendir til að leita skrefum. Með hverju svarið börn leita fyrir sjálfan þig. Þannig eru nemendur sem taka þátt í leit að þeim þáttum.
2. Method þegar lausnin er þekkt. Í þessu tilviki er gert ráð fyrir að birta hvaða hætti leit að, rannsaka sannleikann þekkingu. Hugræn virkni samanstendur af að skipuleggja kennaranám spilun í boði fyrir börn efnis í röð sem þarf til að byggja upp þekkingu í að finna svarið. Stig Kerfi uppfærir tiltækar upplýsingar. Þegar þessi bein leit er ekki framkvæmd.
3. Aðferð og svör. Í þessu tilviki, virkni barna er ætlað að leita svara, náms stigum sem leyfa sér lausn aðferð. Þetta er talin vera millistig gerð milli fyrsta og annað.

Leitandi samtal hjálpar til við að tryggja öflugt og djúp þekking hvetur skýring mynstur og tengsl, veitir innsýn í efni.