Þroska og Educational Tilgangur

The vandamál af markvissri mannavöldum er ekki hægt að kalla nýtt. Hver vinna verður gert til að fá ákveðna niðurstöðu. Markmið - að þátturinn sem ákvarðar eðli og aðferð við starfsemi, aðferðir og leiðir til að ná því. Eins og helstu formi starfsemi kennslu í hag kennslustund. Niðurstaðan - kerfið þáttur. Í reynd, framkvæmd mismunandi markmið kennslustundarinnar: menntun, menntun, mennta. Við skulum skoða þá.

almenn einkenni

Þrefaldast flokka tilgangur er afleiðing af pre-forritað kennara. Það verður að nást, og að sér, og börnum þeirra. Lykillinn orð hér er "þriggja tindóttur". Þrátt fyrir þá staðreynd að didactically skiptist í 3 kennslustund markmið - að þróa, mennta-, upplýsandi, eru þeir ekki náð fyrir sig eða í áföngum. Við móttöku á fyrirhugaðri vegna þeir þróast samtímis. Verkefni kennarans er að rétt móta sameiginlegan tilgang og hönnun verkfæri til að ná því.

vitsmunalegum þáttur

Allar markmið kennslustundarinnar - mennta, þroska, námi - ganga í nánu einingu. Árangurinn krefst framkvæmd ákveðnum reglum. Í framkvæmd hugrænum þætti starfsemi Kennarinn ætti:

1. Kenna barninu sjálfstætt að vinna úr upplýsingum (þekking). Til að gera þetta, kennarinn ætti að hafa nægilega aðferðafræðilega þjálfun og getu til að mynda og þróa virkni barna.
2. Til að veita dýpt, styrk, lipurð, sveigjanleika, reglufestu, heilleika og skilning á þekkingu.
3. Stuðla að þróun færni. Börn þurfa að þróa nákvæm, villa-frjáls, að vegna oft endurtekning leiddi til automatism.
4. Efla færni myndun. Þau eru sett af færni og þekkingu til að tryggja skilvirka framkvæmd starfsemi.
5. Foster nadpredmetnyh, helstu styrkleika. Þetta á einkum við færni atvinnulífs, þekking, merkingartækni afstöðu, reynslu, færni barna í tengslum við tiltekna hluta af veruleikanum.

blæbrigði

) зачастую ставятся в самом общем виде. Lexía Markmið (menntun, þroska, menntun) eru oft sett í flestum almennum skilmálum. Við skulum segja, "að læra reglur", "fá hugmynd um lögum" og svo framvegis. Það er sagt að í slíkum blöndum er gefið meira en markmið kennarans. Í lok æfingarinnar það er alveg erfitt að tryggja að öll börn hafa komið til að ná slíkum árangri. Í þessu sambandi, er það ráðlegt að taka tillit til álits kennara Palamarchuk. Hún telur að við ættum sérstaklega tilgreina hversu færni, þekkingu og færni, sem er lagt til að ná skipulagningu vitsmunalegum þáttum starfseminnar. Hann getur verið skapandi, uppbyggjandi, æxlun.

Náms- og fræðslu tilgangur kennslustund

Þessir þættir eru talin vera mest erfitt fyrir kennara. Þegar skipuleggja kennara sína nánast alltaf blasa við erfiðleika. Þetta stafar af ýmsum ástæðum. Fyrst af öllu kennara leitast oft að skipuleggja nýja þroskastigi markmið fyrir hverja kennslustund, gleyma að þjálfun og menntun er miklu hraðar. Sjálfstæði myndun persónuleika er mjög afstætt. Það er verið að innleiða fyrst og fremst afleiðing af réttri skipulagningu menntunar og þjálfunar. Það leiðir af þessari niðurstöðu. Þróun markmið geta verið mótuð til fjölda kennslustunda, æfingar heilt umfjöllunarefni eða kafla. Annað orsök erfiðleika er skortur á þekkingu kennara á kennslufræðilegum og sálfræðilegum svæðum sem eru í beinum tengslum við uppbyggingu einstaklingsins og þá þætti hennar sem þarf að bæta. Þetta ætti að vera í flóknu og varða:

1. Tal.
2. Hugsa.
3. Sensory kúlu.
4. Hreyfivirkni.

tal

þróun hennar felur í sér framkvæmd verka á margbreytileika og auðgunar orðaforða, merkingartækni tungumál lögun auka samskipti árangur. Börn verða að eiga svipmikill leið og listrænum myndum. Kennarinn þarf stöðugt að muna að Lánstími ræðu er vísbending um almenna og vitsmunalegum þroska barnsins.

hugsa

Í tengslum við að ná því markmiði að þróa kennari á starfsemi skapar og stuðlar að bættum rökrétt færni:

1. Greina.
2. Þekkja mikilvægasta.
3. Bera saman.
4. Byggja líkingar.
5. Að alhæfa og systematize.
6. Hrekja og sanna.
7. Þekkja og skýra hugtök.
8. Móta og leysa vandamál hennar.

Hver af þessum hæfileika hefur ákveðið skipulag, aðferðir og aðgerðir. Til dæmis, kennarinn setur sér markmið um þroska formi kunnáttu miðað. Innan 3-4 kennslustundir ætti að vera búin slíka starfsemi hugsun, þar sem börn skilgreina hlutina til samanburðar, benda lykill lögun og bera árangur, setja mismuninn og líkt. Æfa færni í lok veita þróun hæfni til að bera saman. The heilbrigður-þekktur sálfræðingur Kostyuk, í kennslufræði starfsemi er nauðsynlegt að ákvarða næsta takmarki. Það bendir til þess að börn fái sérstaka þekkingu og færni. Það er einnig mikilvægt að sjá og langtíma niðurstaða. Hann í raun liggur í þróun nemenda.

Til viðbótar

Myndun skynjun sviðum í tengslum við þróun stefnumörkun á sviði og í tíma, auga mati, lipurðar og nákvæmni auðkennandi litum, skuggi, ljós. Börn hafa einnig batnað getu til að greina tónum af ræðu, hljóð, form. Með tilliti til ökutækja svæði, þróun hennar felur í sér stjórnun vöðva vinnu. Niðurstaðan í þessu tilfelli er myndun getu til að stjórna hreyfingum sínum.

Námsmarkmið, lexía markmið

Áður en við tölum um þá, það er nauðsynlegt að vekja athygli á mikilvægu staðreynd. Reyndar þróa þjálfun er alltaf að koma upp. Hér er rétt að segja að mennta og kenna - það er eins og "elding" á jakkanum. Tvær hliðar eru hert samtímis og þétt læsa hreyfingu - skapandi hugsun. Að það er helsta verkefni. Ef í tengslum við nám sem kennari er stöðugt laða börn að virka þekkingu, gerir þeim kleift að sjálfstætt leysa vandamál, myndar færni hópvinnu, þá er það ekki bara þróun, en einnig menntun. Kennslustund leyfir þér að hafa áhrif á myndun á ýmsum persónulegum eiginleikum með ýmsum aðferðum, aðferðum og formum. предполагает формирование правильного отношения к общепринятым ценностям, нравственных, экологических, трудовых, эстетических качеств индивида. Mennta Markmið kennslustund felur í sér myndun rétta afstöðu til sameiginlegra gilda, siðferðilegum, umhverfis- vinnu, fagurfræðilegum eiginleikum einstaklingsins.

sérhæfni

Á bekkjum myndast ákveðinn línu af áhrifum á hegðun barna. Þetta skapar kerfi samskipti fullorðins og barns. предполагает формирование запланированных реакций детей на явления окружающей жизни. Bí-eater segir að mennta tilgangur kennslustund felur í sér myndun viðbrögðum fyrirhuguðum barnanna að viðburðum nærliggjandi lífi. Hring samskiptum frekar breiður. Þetta veldur því að umfang námi tilgangi. Á sama tíma, sambandið er alveg farsíma. . Úr bekknum til flokks kennari setja einn, tveir, þrír og svo framvegis. D. Lexía mennta markmið. Becoming a sambandið - ekki einu sinni fyrirbæri. Þetta krefst ákveðna tímabil. Samkvæmt því, athygli kennarans að mennta markmiðum og markmiðum ætti að vera stöðug.

hlutir

A kennslustund Nemandi brást:

1. Við annað fólk. Öll eiginleikar sem endurspeglaði viðhorf annarra, ætti að myndast og bæta kennarinn óháð viðfangsefninu aðstöðu. Viðbrögð við "annað fólk" gefin upp kurteisi, góðvild, vináttu, heiðarleika. Mannkynið stendur óaðskiljanlegur hugtak á öllum eiginleika. Aðal verkefni kennara er talin vera myndun mannúðlegri samskipti.
2. Með öðrum. Viðhorf til sín lýstu eiginleikum ss stolt, auðmýkt, ábyrgð, dauðastirðnun, aga og nákvæmni. Þeir starfa sem ytri birtingarmynd siðferðilegum samskiptum ríkja innan.
3. Með samfélagi og sameiginlega. viðhorf barnsins til þeirra er gefið upp í þeim skilningi að skylda, dugnað, ábyrgð, umburðarlyndi, getu til að spor. Í þessum eiginleika er meiri viðbrögð við bekkjarfélaga. Með virðingu fyrir eignum skólans, framboð, réttlætiskennd lýst vitund um sjálfan sig sem meðlim samfélagsins.
4. Þar sem workflow. Hlutfallið á barnavinnu er gefin í gegnum eiginleika eins ábyrgð á framkvæmd verkefna, aga, aga.
5. Með föðurlandið. Hlutfallið á motherland er fram í gegnum eignarhald á vandamálum sínum, persónulega ábyrgð og heilindum.

tillögur

Getting til skilgreiningu markmiða kennslustund, kennara:

1. Skoðar kerfið kröfur færni og þekkingu, hugbúnaður árangur.
2. Ákvarðar aðferðir vinnu sem þarf að valdi nemanda.
3. Það setur gildi kerfi sem stuðla að tryggja persónulega hagsmuni barnsins í kjölfarið.

Almennar reglur

Mótun mörk gerir þér kleift að skipuleggja vinnu barna í endanlegri mynd. Það veitir einnig leiðbeiningar til þeirra. Markmiðið verður að vera skýr. Þökk sé þessu kennara er hægt að ákvarða á gang framtíðarstarfsemi og hversu aðlögun þekkingar. Það eru nokkrir stigum:

1. Framsetning.
2. Þekkingu.
3. Færni.
4. Sköpun.

Kennarinn ætti að móta markmið að ná sem hann tryggt. Því er nauðsynlegt að greina niðurstöður. Ef nauðsyn krefur, að miða í hópum með veikt nemendum ber að leiðrétta.

kröfur

Markmiðin ættu að vera:

1. Skilgreind með skýrum hætti.
2. Skiljanlegt.
3. Náð.
4. Sannanlegum.
5. Nákvæmari.

Almennilega lýst afleiðing af starfi er aðeins einn, en mjög mikilvægur þáttur í uppeldisgreinum. Það gefur ramma fyrir árangursríka framkvæmd flokka. Ef markmiðin eru ekki mótuð eða þeir eru loðnar, allt atburðarás af kennslustund er byggt án rökrétt niðurstaða. Óregluleg form kjölfar tjáningu eru sem hér segir:

1. Explore the þema "...".
2. Víkka sjóndeildarhring barna.
3. Dýpka þekkingu sína á efni "...".

Þessi markmið óljós og unverifiable. Það eru engar forsendur til að ná þeim. Í skólastofunni kennari áttar þríþætt markmið - lestum, menntar og þróar barnið. Samkvæmt því, um að móta á endanlega niðurstöðu, framkvæma það methodical virkni.

didactic vísbendingar

GEF skilgreind stigum aðlögun barna þekkingu. Hluti af efninu skal vera til staðar sem kennari kynningar. Þetta mun tryggja myndun framsetning barna um atburði, staðreyndir. Þessu stigi árangur er talinn vera fyrsta. Didactic markmið geta verið mótuð eins og hér segir:

1. Tryggja börnum kynnast þeim aðferðum sem ákvörðun ....
2. Stuðla frásog hugtakinu "...".
3. Til að tryggja myndun framsetning barna ....
4. Stuðla að sköpun færni ....

Annað stig - stig paraphrase þekkingu. Markmið geta falist í því að veita:

1. Viðurkenning á utanaðkomandi stuðning ....
2. Spilun á líkani / fyrirhugaða reiknirit ....

Við mótun niðurstöður öðru stigi er hægt að nota sagnir eins og "skissu", "skrifa", "örugg", "tilkynna", "undirbúa", osfrv næsta skref -. The sköpun af færni og getu. Nemendur framkvæma aðgerðir, sem að jafnaði innan ramma verklega vinnu. Eins og markmið geta verið:

1. Auðvelda leikni af tækni ....
2. The löngun til að þróa færni til að vinna með ....
3. Tryggja systematization og alhæfing efnisins á "...".

Á þessu stigi er hægt að nota sögnina "að úthluta", "gera", "að beita þekkingu."

Veita upplýsingar fást færni til að nota

Til að setja þetta fræðandi markmiði. . Börn ættu að vera fær um að greina, meta, bera saman, greina helstu, bæta minni, osfrv Markmiðið væri að skapa skilyrði fyrir:

1. Þróun hugsun. Kennarinn auðveldar myndun færni greina, skipuleggja, smíða, mótun og leysa vandamál, og svo framvegis.
2. Þróun þætti sköpun. Það skapar umhverfi þar sem bæta staðbundna ímyndunaraflið, innsæi, hugvitssemi.
3. Heimurinn þróun.
4. Mótun og bæta færni skrifa og tala.
5. þróun minni.
6. Bæta gagnrýna hugsun færni til að taka þátt í umræðu.
7. Þróun listrænum smekk og fagurfræðilegu hugmynda.
8. Endurbætur á rökrétt hugsun. Þetta er gert á grundvelli húsbóndi orsakatengsl, samanburðargreiningu.
9. Þróun rannsókna menningu. Að bæta getu til að nota vísindalegar aðferðir (Experiments, athuganir, tilgátuna).
10. Þróa getu til að móta vandamál og leggja valkosti fyrir lausnir sínar.

siðferðileg niðurstöður

предполагает формирование лучших качеств в ребенке. Mennta Markmið kennslustund felur í sér myndun bestu eiginleika í barnið. Í samræmi við það, en í hverjum flokki skal tímaáætlun niðurstöður. , как выше было сказано, не должны зависеть от предмета. Dæmi kennslustund fræðsluskyni eins og getið er hér að ofan, ætti ekki að treysta á efni. Hins vegar, í nýtingu tiltekinni starfsemi á tilteknu efni hjálpar til við að bæta við neinum eiginleika að meira eða minna leyti. Markmið geta verið:

1. Læra að hlusta á aðra.
2. Menntun forvitni, siðferðislega og fagurfræðilegu sjónarhorni veruleika. Þessi niðurstaða er hægt að nálgast, einkum á skoðunarferðir, námskeið og svo framvegis.
3. Myndun samúð mistök og gleðjast í árangur af félaga hans.
4. Menntun sjálfstraust, nauðsyn þess að gefa lausan tauminn möguleika.
5. Læra að stjórna hegðun sinni.

могут состоять в формировании уважения к Отечеству. Mennta markmið kennslustund sögunnar getur falist í myndun virðingu fyrir föðurlandið. Innan ramma annarra kennara kynnir barnanna við atburðum sem áttu sér stað í landinu, og lagt áherslu þá eða aðra eiginleika af fólki. Leiðbeinandi í þessu sambandi er tímabil í seinni heimsstyrjöldinni. также могут состоять в привитии уважения к Родине. Mennta markmið kennslustund á rússnesku tungumáli getur einnig verið að innræta virðingu fyrir motherland. Hins vegar, í tengslum við efni sem áherslan var á nauðsyn þess að þróa rétta viðhorf til greina. связаны и с формированием умений вести диалог, прислушиваться к собеседнику. Mennta markmið kennslustund í rússneska tungumál í tengslum við myndun og færni til að taka þátt í umræðu, til að hlusta á interlocutor. Börn ættu að leitast við að æfa aðhald í yfirlýsingum.

Hið sama má kallast mennta markmiðum kennslustund bókmennta. Innan ramma þetta efni fjallar um samanburðargreiningu hegðun ákveðnar persónur, móta eigin mat þeirra gjörða sinna. предполагают формирование таких качеств, как сосредоточенность, усидчивость, ответственность за результат. Mennta markmið kennslustund í stærðfræði leggjum myndun slíkra eiginleika eins styrk, þrautseigju, ábyrgð á niðurstöðu. Í hópnum vinna færni bæta börnum samskipti við hvert annað. Einkum er það sýnt með leik form þjálfunar. предполагает привитие детям понимания разницы между виртуальным и реальным миром. Mennta Markmið kennslustund upplýsingatækni felur þvl börn skilja muninn á milli raunverulegur og hinum raunverulega heimi. Þeir ættu að átta sig á að í raun skortur á ábyrgð á netið þýðir ekki að þú getur ekki hlíta siðferðilegum og siðferðileg viðmið samþykkt í samfélaginu.

ориентированы на привитие уважения к другой культуре. Námsmarkmið í ensku í áherslu á að innræta virðingu fyrir annarri menningu. Í námi einkenni samskipta í erlendu landi fyrir börn að mynda sér skoðun um hugarfar, siðferðilegum gildum, siðferðisviðmið samþykkt af henni. Þetta mun koma sér vel í framtíðinni.