Háskólamenntun

Ph.D., prófessor Dobaev KD

Á umskipti til nýja kerfi menntunar í Kirgisistan

Með nýju námsári, þ.e. September 1, 2012 háskólar lýðveldisins eru að flytja til tveggja flokkaupplýsingar uppbyggingu þjálfunar - BA og meistarastigi (KR Ríkisstjórn Úrskurður № 496 frá 23.08.2011g.). Samkvæmt skipun lýðveldisins háskóla skulu endurskipuleggja kerfið til tveggja flokkaupplýsingar uppbyggingu með því að nota kredit tækni.

Á undanförnum árum, Kirgisistan hefur safnast nokkur reynsla á framkvæmd áætlana um Bachelor og Master gráður, auk fræðslu um kredit tækni. Og svo í lýðveldið vinnu við umskipti til tveggja flokkaupplýsingar uppbyggingu ekki byrja frá grunni. Og ef þú manst stjórnarfrumvarp úrskurð þann 25. ágúst, 1993 № 396 "Á samþykki reglur sem gilda um starfsemi Kirgisistan um æðri menntun kerfi" og ákvörðun menntamálaráðuneytis og vísinda í Kirgisistan frá 23. maí 1995, №3 / 1 "The State Education Standard kirgiska Republic "Æðri menntun. Almennar kröfur "sem við höfum meira en 17 ára undirbúningsvinnu tímabilinu fyrir umskipti til tveggja flokkaupplýsingar uppbyggingu kerfisins æðri menntun.

Hvað höfum við? Háskólar, almennt, eru tilbúnir til að fara í undirbúning BA og meistara. Ef þú hefur áður verið í samfélaginu um skort á skilningi á fræðilegum gráður BS og Master, og þar ýmsu samtöl, jafnvel sú staðreynd að BA er ekki meiri menntun, en nú slíkt tal er smám saman versnandi. Framkvæmd að BS - einföld æðri menntun, það er meira fjölhæfur að viðmiðaramma miða aðeins á einni sérgrein varð of lítill. Hvað er kveður kjörum sínum, þegar maður í gegnum lífið getur breyst nokkrum sinnum á svæði af starfsemi, sem gerir það nauðsynlegt að hafa grunn æðri menntun, sem gerir, þá "string" það krafðist sérstaða - er nú þegar orðið að veruleika.

Og svo í undirbúningi BA leggur áherslu á myndun sameiginlegra alhliða færni. Greining þjálfun í grunnnámi erlendum stofnunum sýna að um 2/3 af þeim tíma er varið til myndunar sameiginlega, alhliða færni. Þetta er skiljanlegt. Án gott instrumental, mannleg og almenn færni getur ekki verið vel atvinnustarfsemi á hvaða sviði. Við undirbúning BA námi, verðum við að taka tillit til þessa möguleika. Því er nauðsynlegt að taka tillit til og enn annar þáttur, þ.e. undirbúning BS fræðilegum átt og Bachelor of faglega-stilla átt.

Með tilliti til Bachelor fræðilegum átt hér, meira eða minna ljóst. Útskrifaðist frá fræðilegum sviðum rökfræði að halda áfram þjálfun í magistracy. Eins og fyrir the faglegur-stilla átt, eða jafnvel hvernig það er kallað Applied framhalds, það er nemandi velur ákveðna uppsetningu, til að ljúka vinnu. Þetta þýðir ekki að hann eigi ekki rétt í framtíðinni að læra meistaragráðu. Eftir nokkra reynd má fara að útskrifast skóla fyrir fleiri í-dýpt sérhæfingu. Kirgisistan beitt Baccalaureate nýtt hugtak. Eins og vísindamenn segja að þetta (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Applied framhalds - þetta er fullkominn hæfi sem gerir ráð fyrir beinan aðgang að vinnumarkaði, og sjaldan felur frekari þjálfun, þótt það þýðir ekki að útiloka það. Applied Baccalaureate forrit er tilvalið fyrir þá sem vilja að strax eftir að hafa fengið BS gráðu til að byrja.

Á Vesturlöndum og í Rússlandi á beitt BS hófst elda bara nýlega, eða öllu heldur, frá lok tuttugustu aldar. Hins vegar eru nokkur munur á undirbúningi beitt BS í Evrópu og Rússlandi. Fyrst af öllu, eru þeir í tengslum við a setja af færni sem verið er að þróast í námsferlinu. European dagskrá beitt BS gráðu, eins og sérfræðingar í huga, auk þess að skila færni, benda myndun skipulagi og stjórnunarhæfileikar. Útskriftarnema beitt BS gráðu - a sérhæfðum, sem getur ekki aðeins bera út leiðbeiningar, fylgja reglum, en einnig að taka frumkvæði í sínar hendur, að finna nýjar leiðir til að leysa vandamál.

Varðandi rússneska Applied Baccalaureate, það er ekki alveg lögð áhersla á raunhagkerfið, hefur ekki tengsl við raunhagkerfið, sem er í boði á Vesturlöndum. Og innihald menntunar er líklegri til að academicism, frekar en að tilteknum vinnumarkaði. Á meðan Applied Baccalaureate skal tryggja faglega framkvæmd-stilla þjálfun. Undirbúningur beitt BS ætti að vera í nánu samstarfi við atvinnurekendur, með beinni þátttöku þeirra í náminu. Aðeins í þessu tilfelli er hægt að þjálfa sérfræðinga þarf fyrir vinnumarkaðinn.

Við teljum að fyrir Kirgisistan þjálfun í hagnýtri grunnnámi skal ríkjandi.

Með tilliti til yfirfærslu til lánakerfisins þjálfunar, fyrir meirihluta háskóla í Kirgisistan nýtt fyrirbæri? Nýtt ekki í þeim skilningi að þeir vita ekki hvað inneign, og trúnaður tækni. Nei Nýtt varðar verklega framkvæmd. Þó að í landinu, eru háskólar sem nota inneign tækni. Við höfum í huga fyrst og fremst American University of Central Asíu.

Auðvitað, í smá stund að fara lánakerfið, það er ómögulegt. Við þurfum meiri ná lengra. Ekki er allt enn ekki að fullu meðvituð um og skilja allt um lánakerfisins. En það er ákveðin skilningur meirihluta starfsmanna í æðri menntun. The aðalæð hlutur til að gefa rétta leiðsögn. Og nú um hugtakið kredit.

Credit - mælieiningu vinnuframlagi nemandans með tilliti til tíma sem þarf til að ná ákveðnum námsmarkmið. Credit - mælieining á "þyngd" í námskeiði eða forrit (fjöldi kennslustofunni og neauditornyh klukkustundir, osfrv) í ramma viðeigandi menntun og hæfi.

Credit - megindleg (tölulega) skilmálar, rúmmál öðlast þekkingu, að teknu tilliti til árangur sem náðst hefur í tengslum við þjálfun, og framkvæmd. Inneign hægt að semja við nemanda sem tákn um viðurkenningu myndast sem afleiðing af námi færni byggjast á mati á námsárangri.

Þar sem við einbeitum okkur fyrst og fremst á efni í Bologna ferlinu, þ.e., að flytja og uppsöfnun ein evrópska (ECTS), nemandi á þjálfun verður að skora minnst 180 til 240 ZE til að fá BS gráðu. Lágmarks Námstími í 3-4 ár. Þegar við segjum, og hversu margar klukkustundir á láni, þá erum við í lýðveldinu er engin samstaða. Sumir Rússneska háskólar eftir að ákveða 36 tímar, annar 30 klst. Við teljum að það sé ekki svo í grundvallaratriðum. Þótt drög TUNING - Tuning Náms Structures í Evrópu, ein eining samsvarar 25-30 klukkustunda námstímans. Kannski er þetta ástæðan fyrir í ályktun ríkisstjórnar 4 júlí, 2012 № 472 ein eining (einingar) ákvörðuð 30 klst. Á sama tíma verðum við greinilega að skilja að í ein mældur aðeins magn af álag þjálfun, en ekki frammistöðu nemenda, innihald eða hversu flókið efni. Útlán eru gefin til nemanda ef hann lokið tilteknu mát, stefnu, aga, þjálfun, og fékk jákvætt mat. Lán undanþágurnar, eða berast nemenda eru hlutfallslega gildi, sem endurspegla magn af vinna þarf til að ljúka fullt skólaári. Það verður að leggja áherslu á að lán eru ekki frumbreytur, en alltaf lýsa starfi lokið sem hluta af námskrá. Talandi um uppsöfnun Lánakerfi, er átt við kerfi sem eru viðurkenningar safnast í því ferli rökrétt byggð þjálfun. Í þessum skilningi, inneign er eining sem endurspeglar ákveðna upphæð af vinnu með góðum árangri á leið til þess að fá ákveðnar hæfi.

Nokkur orð um hæfni og um hæfisskilyrði nálgun í námi. Þetta vandamál fyrir Kirgisistan er nýtt fyrirbæri, langt frá öllum meðvitund. Almennt er þetta vandamál nýtt ekki bara fyrir okkur heldur einnig fyrir evrópska menntakerfið.

Færni nálgun upprunnið í Bandaríkjunum í 70-félögunum XX öld í tengslum við nauðsyn þess að finna lausn á eftirfarandi aðstæður: diplómatar, sem eru tilbúnir til lausnir í þróunarlöndum, stefnumarkandi markmið að skapa jákvæða ímynd Bandaríkjanna, sem hafa framúrskarandi þekkingu og fullkomlega eiga diplómatíska hæfileika, ekki allir við gátum að uppfylla þetta verkefni. Nákvæma greiningu komist að þrátt tæmandi efni þjálfun, þau eru mjög frábrugðin hvert öðru færni, sem ekki eru háð útfærslu, en eru nauðsynleg í raunverulegum rekstri. Af þessum hæfileika í boði sérstakur tíma hæfni, vegna þess að þeir eru ekki tengd við hvaða tagi sem er þekkingar eða til sérstakra reiknirit allra aðgerða, né við hvaða tilteknu námssviði. Einföld kynningar með sögu málsins sýnir að hæfni eru náttúrulega eiginleika félagslega aðgerð - í mótsögn við aðgerðir efnið, sem hafa verið lýst er lýst og alltaf verður lýst með tilliti til þekkingar, hæfni og getu [2, bls. 48].

Hvað er hæfni? Það - lærdómur tjáð í hóp færni - sérstakur og skýr listanum yfir það sem nemandinn ætti að vita, skilja og geta beitt eftir því að námsferli. Færni er hægt að myndast bæði í tengslum við námsáætlanir (áfangi eða námskeið einingu). Hæfni myndast í röð og smám saman. Þannig myndun sérstakra færni er hægt að veita í nokkrum námskeiðum eða einingar á mismunandi stigum námsins. Á hönnun áfanga áætlunarinnar sem ákvörðun um hvað forritið eining verður beint að myndun tiltekinna færni. Á sama tíma, sumir af the nemandi eignast færni í "laumuspil" ham öllu program, en lýsing á niðurstöðum skal aðeins þær hæfni, að ná sem verður háð mati. Á sama tíma og við verðum að muna að þjálfun er ekki bara sett af handahófi valið námskeið og samtengd flókið fyrir þróun sem krefst heildrænni nálgun. Námskrá áherslu á nemandann og lærdóms, allar einingar á einn eða annan hátt tengjast hvert öðru. Þessi regla gildir ekki aðeins til eininga og eininga sem mynda kjarna af the program, en einnig til framhalds- og valnámskeið. Árangurinn sem náðst hefur í rannsókn á einni einingu eða einingar stuðlar að heildarniðurstöður og myndun á viðkomandi bindi færni í nánu sambandi við niðurstöður til að ná í rannsókn annarra eininga áætlunarinnar.

Næsta spurning sem við verðum að finna út fyrir sjálfan þig - skipulag skólastarfi á grundvelli mát fræðslu. Í myndun færni best mát forrit. Þau eru gegnsærri, auðvelda flutning nemenda frá einni stofnun til annars, og viðurkenningu á niðurstöðum við annan háskóla, einnig er hægt að best dreifa vinnuálagi á hinum ýmsu stigum áætlunarinnar. Þar að auki, mát kerfi leyfir að forðast óhóflega alger og þess vegna, yfirmagni af prófum. Ókosturinn við mát kerfi er að það dregur kennslumagns frelsi, að takmarka magn af tengiliði klukkustundum innan einingar. Þegar mát kerfi eykur sveigjanleika, þar sem það verður hægt að byggja mismunandi námskrár og forrit með punkti tengilið. Í a non-mát kerfi (þ.e. eins og okkar, þar sem kennarar er eitt námi agi) er forgangsatriði val á efni, en mát kerfi hefur áherslu á uppbyggingu námskrár í heild.

Þetta vekur upp þá spurningu, og hvað er átt við með einingunni? Einingin er sjálfstæð eining með tilliti til fræðslu sem miðar að því að mynda ákveðna faglega hæfni eða færni hópa. Með öðrum orðum, mát - er heill einingu af fræðslu, sem mynda eitt eða fleiri tiltekin faglega hæfni, ásamt stjórn þekkingu og færni nemar á framleiðslu. Því mát fræðslustarf - a samsetning og röð af einingum sem miða að leikni á tilteknum færni sem þarf til hæfi.

Á sama tíma og við verðum að hafa í huga að Evrópu-breiður skilningur á hugtakinu mát er ekki til. Sumir sjá töfluna sem tími-takmarkaður, lokað á efni til að rannsaka kennsluaðferðir blokkir. Hin mát er skilgreint sem efnasamband með blokkum þjálfun, samræmd við hvort annað í efni. Gert er ráð fyrir að einingar er hægt að sameina í röð í efni, bæði innan einum aga eða fleiri greinum.

Í stuttu einingar - þáttur í fræðslu, sem er takmarkaður í tíma, lokuðu efni með sérstökum árangri til að ná og sýnt nemendum.

Þegar nám nemendur einingar fyrir hvert þeirra ætti að greiða ákveðna upphæð einingar (einingar) starfa sem mælikvarði á hversu flókið rannsóknarinnar og tjá mengi allra viðkomandi skólastarfi. Við útreikning á inneign fyrir einingu í margbreytileika taldir: kennslu álag, óháð vinnu nemenda, ritun endanleg virkan vinna, osfrv Venjulega er eining gefur 6-15 lán.

Í þróun á námskeiðinu má mið af eftirfarandi kerfi:

1. Ákvarða tilgang mát.
2. Upplýsingar eining - fræðilega efni, skipulögð þjálfun á þeim þáttum í formi handbókum, vinnubækur, handbækur setur með umsókn í a styðja synopses, mennta- tölvuforritum.
3. Þróa mat verkefni (til að mæla afrek).
4. Skilgreina viðmiðunargildi viðmiðanir mat (með sindur viðmiðanir fyrir mat til að hvetja nemendur).
5. Þróa kennslu og náms stefnu (til að auðvelda nemendum að ná árangri og farið viðmið).
6. Skrifaðu hæfniviðmið (byggt á vettvangi lýsingum).
7. Þróa og endurskoða mát (byggt á reynslu og endurgjöf).

The mát þjálfun kerfi gerir þér kleift að:

- samþættingu mismunandi gerðir og form menntun;

- stór-blokk skipulag fræðsluefnis, ásamt tilmælum og verkefni rannsókn sinni;

- Kosturinn við sjálfstæða rannsókn nemenda fræðsluefni;

- kennslu stjórnun í gegnum forrit (röð verkefna og stigum rannsóknarinnar) og reiknirit vitræna starfsemi;

- hreinskilni methodical kennari kerfi;

- Val á vettvangi húsbóndi nemenda, eyðublöðum, stað og hraða námsefni;

- skapa skilyrði fyrir vel vitræna starfsemi í námsferlinu;

- getu til að vinna í samræmi við einstaklingsbundnar aðferðir rannsókn á kennsluefni, eigin leið sína í námi;

- veruleg eftirlit í rekstri og mat á niðurstöðum endanlegri stjórn.

Endurskipulagning skólastarfi á meginreglum sveigjanleiki felur í sér:

- Forkeppni djúpstæð þverfagleg rannsókn á innihaldi núverandi námsbrautir í því skyni að koma í veg fyrir skörun brot af fræðasviðum.

- ákvörðun á lista yfir námseininga innifalinn í PLO.

- stofnun hugsanlegum mennta þróunarferil í einu PLO (efni proflizatsy, flokka, meistaranám, kjörgreinar og fleiri námsáætlanir).

- þróun á kerfi framkvæmd námseininga, sem mun þurfa töluvert skorar fyrirhöfn og eigindlegar endurnýjun flutninga, upplýsingar og bókasafn, og útgáfu og prentun undirstaða háskólans.

- framkvæmd stjórnun og stjórnsýslu í nýju meginreglur ábyrga nútíma endurskipulagningu námsferlinu og öðrum [3, bls 12-13] ..

Með því að línu Bologna þátt ESTs kvarða var þróuð með sjö stig af tilvísun, tilnefndur með eftirtöldum bókstöfum A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTs flokkun mælikvarða er miðað við stöðu nemanda í sumum mat, sem sýnir umfang frammistöðu þess miðað við aðra nemendur. Umfang ESTs flokkar nemendur í fyrstu tveimur hópunum - achievers og underachievers. Árangursrík nemenda greinist í fimm undirhópum: The Best 10% mælinga fylgni sínum miðað við stærð sem eru merktir með bréfi A lið, í kjölfar 25% í bréfinu, a further 30% þrátt fyrir bókstaf C næstu 25% D symbol og síðustu árangri nemendur svara stafinn E.

Underachieving nemendur eru skipt í tvo undirhópa: FX (mistakast - að fá kredit meiri vinnu er þörf) og F (Fail - þarf umtalsvert magn af frekari vinnu á metin fræðsluefninu).

Slíkt kerfi stigstærð nám nemenda niðurstöðum mun þurfa að nútímavæða mat og sindur færslur stofnunarinnar og tengslum við endurskipulagningu allt kerfið skólastarfi.

Og á einum stað við vildum að hætta - þetta semja viðmiðunarefni fyrir mat á námsárangri. Almennt eru vísindalegar og methodical verk sem varið er til að meta námsárangur boðið að halda fast við eftirfarandi röð þegar skrifleg og þróun niðurstöður mats. Fyrst, hugsa um hvað útkoman verður metin. Í öðru lagi, finna safn af mat verkefna. Í þriðja lagi, skilgreina kröfur, sönnunargögn, mat á árangri eða einkenni nauðsynleg. Í fjórða lagi, ganga úr skugga um að forsendur má áreiðanlegum og áhrifaríkan mæld eða áætluð og að þeir eru skýr og ótvíræð.

Almennt, Kirgistan, ekki dæmigerður mála smáatriði lærdóm .Chetko þróað viðmið var ekki mat. Og svo vært saman mat á efnum, og einn af helstu hluti af auka gæði menntunar.

Tilvísanir:

1. Ástand Menntunarviðmið æðri menntun Kirgisistan. - Volume 1 - Bishkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev GF Nútímavæðingu rússneska starfsmenntun: vandamál og horfur. - gæðalýsingu. - Tyumen. - 2011. - 296 p.
3. Scientific aðferðir til sköpunar fræðslu og faglega forrit á mát grunni á sviði listfræðslu. - M - s. 12-14
4. The Bologna-ferlið: Midway / undir vísinda. Edited by VI Baydenko. M., 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Starfsemi sem tengist meginreglur í uppeldis- og kennslu rökfræði. - M:. Max Press, 2010. - p. 48.