Uppeldis sköpun: hugtak og Undirstöðuatriði

Allir vita að vinna - ferli starfsemi sem að búa til nýja andlega og efni gildi. Meira svo oft kallað það sérstaka hugsun, á kostnað sem fólk getur farið út fyrir hefðbundin tilveru. Og öll sköpunin - það er líka aðferð til að setja mann í það sem hann gerir, eigin möguleika hans og íhugun. Almennt, öðruvísi getur útskýrt þetta hugtak. En við viljum að borga eftirtekt til slíkt hugtak sem kennslufræði sköpun.

almenn ákvæði

Hvað er hlutverk nútíma menntun? Í húsbóndi aðferðafræði kennara skapandi umbreytingu heimsins. Hvers vegna er það svo mikilvægt? Vegna þess að sköpun í þessu samhengi felur í sér uppgötvun nýrrar þekkingar, hluti, vandamál og leiðir til að leysa þau. Hins vegar er það ekki allt sem hægt er að segja um þetta efni.

Professional uppeldis virkni er fólginn í stöðugri sköpun. En þetta hefur eigin sérstöðu sína. Kennarinn sköpun er ekki ætlað að búa til eitthvað frumlegt, í grundvallaratriðum nýtt umfang gildi. Það miðar að því eitthvað mikilvægara og alvarlegri - á þróun persónuleika. Auðvitað, góður kennari (sérstaklega ef hann er frumkvöðull) er að þróa eigin menntakerfi sitt. Hins vegar er það ekki tilgangurinn með starfi sínu, og eina leiðin til að ná sem bestum árangri í þessari starfsemi.

sérhæfni

Uppeldis sköpun er ómögulegt ef maður hefur ekki félagslega og fræðileg reynslu (og menntun), auk tilhneigingu til þessa starfsemi. Hins vegar, allt - í röð.

Sérstaka þjálfun er krafist. Þar sem aðeins erudite kennari með nýstárlegri hugsun og háþróaður ramma getur fundið upprunalega, "ferskt" lausn á því vandamáli, sem er oftast í tengslum við nám nemenda.

Hvað er vandi? Sú staðreynd að kennarinn í tengslum við starfsemi sína varanlega leysa mikla fjölda verkefna - bæði dæmigerður og non-staðall. Og ekki alltaf með sömu aðstæður. Og gera ákvörðun sína, kennarinn (og önnur vísindamaður) byggir starfsemi sína í samræmi við ákvæði leitandi leit. Þ.eas greinir ástandið, byggir forsendur um niðurstöðu, miðað við upphaflega gögn, meta möguleika núverandi úrræði til að ná því markmiði, mótuð verkefni. Það er erfitt að vinna sem krefst sköpunargáfu og sérstaka hæfileika, getu.

Hvað telst nytsemi?

Kennsla er bæði magn og gæði einkenni. Uppeldisfræðileg vinnu, kennslu reynslu og færni eru áhrifamikill ef hann vísar til atvinnustarfsemi sína í samræmi við það - með vexti, ábyrgð, innblástur og eldmóð. Þetta eru mikilvæg skilyrði!

Uppeldisfræðileg nýsköpun, skapandi nám, ná nokkrum árangri í öllu starfi í heild - allt þetta og meira er hægt að ræða, ef það eru að vera 5 hefðbundnum þáttum.

Fyrsta - tilvist skapandi vandamál, hagsmunir kennarans. Annað - félagslega þýðingu, að hafa áhrif á þróun persónuleika. Þriðja - tilvist félagslegra og efnislegra forsenda (í öðrum orðum - skilyrði) nauðsynlegar til sköpunar. Fjórða - nýjung og frumleika í ferlinu eða væntanlegan niðurstöðu. Og fimmta - tilvist huglægra forsenda fyrir sköpun. Hér er átt við hæfni kennarans, hans þekkingu, áhuga, eldmóði, vilja til að vinna með áhorfendur.

Helstu erfiðleikar

Professional uppeldis virkni efni ekki fyrir alla. Hvers vegna? Vegna þess að það er gert ráð fyrir stöðugu samskipti við annað fólk. Þeir sem með úrskurði undir (að jafnaði) og krefst þekkingar. Með fólki sem hefur þurft að kenna, að deila kunnáttu sína og vitsmunalegum auðlindir. Við fólk sem ekki alltaf vilja það. Það þarf sérstaka einstaka nálgun til hvern nemanda. Allt sem þarf til að hafa áhuga. Eða að minnsta kosti flestir.

Hér kemur einnig uppeldislegt sköpunargáfu til fullnustu. Kennarinn setur sig í spor nemenda, spyr hann sjálfur ótal spurningar. Það geta þeir haft áhuga á? Hvernig og hvað þeir laða? Sem aðferð til að grípa til að ýta nemendum að læra efni? Hvað eru leiðir til að miðla til þeirra á mikilvægi efni? Og svo - en í hverjum flokki.

Í fyrsta lagi, kennarinn skapar áætlun hans að vera dregin úr svörum við öllum þessum spurningum og ekki getið (sem eru enn fleiri). Þá er miðað, breytir það þeirri hugmynd. Þá "leita" aðferðirnar sem hönnun verður alvöru embodiment. Við the vegur, í tengslum við þessar aðferðir, maður fær reynslu sköpunargáfu. Að sjálfsögðu utan það kann að virðast að gera ráð fyrir í kennslustund. En allir kennarar (eða að minnsta kosti flest) skrifum sínum. Það er bara að fara í skólann einn með ánægju, tilfinning áhuga á efninu og þekkingu, og hitt - nr.

Samskipti við áhorfendur

uppeldis sköpun hans þýðir í fyrsta sæti. Um hvað kennarinn verður að koma á sambandi við nemendur, það fer fyrir velgengni hennar og viðurkenningu sem sérfræðingur, sem og gæði vitneskju nemendum / nemenda.

Á ráðningu kennara meira áhugavert að fara? Sá sem á samskipti við áhorfendur, að í augum allra, og reynir að gera í kennslustundum eins mikið og mögulegt er eins afkastamikill ráðstefnu? Eða "fyrirlesari" flokki, sem situr til borðs og bara lesa efni úr minnisbók? Auðvitað, allir vilja velja fyrsta valkost. Og þetta mál er ljóst birtingarmynd sköpunar. Vegna þess að koma á sambandi við áhorfendur - það er list.

En það getur ekki verið án sköpunar. sem oft leiðir til myndunar ákveðnum skipulag skólastarfi. Skylt er, þar sem tilgangur atvinnu enn liggur í að flytja nemendum / nemenda með þekkingu og færni. Og það er það sem þessi stofnun felur í sér:

• Vandamál-undirstaða náms.
• Að koma þverfagleg tengsl.
• Að koma jákvæðum og skapandi viðhorf nemenda í rannsókn á viðfangsefninu.
• Geta til að skilgreina og túlka helstu ferðaðist áður.
• Þróun getu nemenda og færni sem tengjast nýmyndun, greiningu, flokkun og alhæfing.
• Getu til að meta verklega aðstæður.

Og það er - aðeins grundvallarákvæði sem felur uppeldisfræði vinna. Sumir þeirra eru þess virði að minnast á einstaka athygli.

vandamál-undirstaða náms

Þetta er mjög áhugavert aðferðafræði sem felur í sér virkt samspil kennara við nemendur á grundvelli vandamála lögð innihald náms. Hvað er kjarni hennar?

Svo kennarinn frammi nemendur / nemendur af námi og krefjandi verkefni (að sjálfsögðu, eftir sameiginlega rannsókn á efninu). Svo það skapar erfið ástand fyrir þeim. Nemendur þurfa að greina það, skilið og samþykkt kjarna, og þá halda áfram að leysa vandamálið. Á meðan á þessu ferli, gilda þeir bara kunnáttu sína á æfingu og upplýsingar. Þessi námskeið eru kennd nemendum og nemendum að hugsa skapandi og að tileinka þekkingu.

Við the vegur, í stað þessa aðferðafræði er leitandi nám. Það stóð á dögum forn Grikklandi - stundaður Sókrates þess! Lengi á the undirstaða af aðferðum en liggjandi prufa og villa. Hins vegar gerir þá fær um að koma á sannleikanum.

Og í þessu tilfelli einnig birtast uppeldisfræði sköpunargáfu stöð. Hvað ætti nemendur að gera? Aðeins taka þátt í ferlinu og beita þessari þekkingu kennara - það er ekki það erfitt. Kennari er nauðsynlegt að hanna mest fræðandi og vandamál ástandið greinilega mótað hana, og jafnvel að gefa henni sérstakan karakter til að áhugi áhorfenda.

ákvæði Torrance

Þeir geta ekki mistekist að hafa í huga að athygli, að tala um sköpun í kennslu. Ellis Paul Torrance var frægur bandarískur sálfræðingur sem þróaði þær grundvallarreglur varðandi það. Þessi ákvæði kennslufræði sköpun eru mjög ljós. Það er einmitt það sem þeir sjálfir eru:

• Viðurkenning og notkun á tækifæri sem voru ekki áður viðurkennt eða ekki notuð.
• Virðing og viðurkenning á löngun nemandans til að vinna sjálfstætt.
• Getu til að trufla sköpunarferlinu nemendum / nemenda.
• Getan til að veita nemendum valfrelsi í að ná markmiðum sínum og beitingu færni og völd.
• Hversu viðeigandi einstakra námskrá í tengslum við nemendur með sérstaka hæfileika.
• Að skapa skilyrði sem þarf til að ná ákveðnu skyni.
• Miðlungs hvatningu og lof.
• Útilokun einhverrar þrýstingi á nemendum.
• Virðing fyrir alla.
• Birtingarmynd og kveðja áhugasamir.
• Að skapa skilyrði fyrir samskiptum milli "sterku" nemenda með minna achievers.
• Veita opinber gerlegt aðstoð nemenda - sérstaklega námsmenn / nemendum með það fyrir augum og sjónarhóli sem er öðruvísi en aðrir.

Allt ofangreint er afar mikilvægt. Vegna þess að hugtakið kennslufræði sköpun felst ekki aðeins sérstaka nálgun við kennslu, en einnig menntun nemenda og þroska þeirra. Ekki bara allt saman - og jafnvel sig. Eftir allt saman, í raun, vinna í uppeldis- birtist með þróun einstaka hæfileika nemenda.

Skilyrði fyrir að bæta við kennslu

Jæja, eins og fyrr, starfsemi kennara er flókið, sem og verk þeirra. Þótt hann gefur eflaust árangri - ef kennarinn er að koma að viðfangsefnum sínum eins og lýst er hér að ofan.

En aðeins til framleiðni falli ekki, og sérfræðingur í sama gleði að niðurstöðum, þurfum við sérstök skilyrði fyrir þróun kennslufræði sköpun. Þetta felur í sér marga þætti - bæði siðferðilega og efni. Hið síðarnefnda, auðvitað gildir hvatningu, bónus, eyddu vert átak, tíma og vinnu laun. Í orði - birtingarmynd þakklæti og virðingu. Með tímanum okkar það skiptir máli.

En restin af þeim skilyrðum er mikilvægt. Þessir fela fyrirferð, svokallaða spresovannost sköpunargáfu. Einnig virkni tengingu einum kennara til annars. Það er einnig mikilvægt að viðstöddum þeim tíma sem þarf til undirbúnings. Þetta er líka tíminn lags. Það er allt miðar að því að örva kennara til að innleiða skapandi starfsemi.

Við the vegur, oftar stuðla að uppbyggingu á opinber tala og stöðug fylgni hefðbundnum aðferðum kennslu með non-staðall aðstæður. En það er nauðsynlegt fyrir þá kennara sem eru ekki vanir að vera skapandi.

stigum

Þeir einnig skal tekið fram athygli. uppeldisfræði sköpun stigum eru að eiga sér stað, og ákveðið að úthluta fimm undirstöðu.

Í fyrsta lagi er kallað upplýsingarnar, reproducing. Það er svo forritið á að leysa faglega vandamál reynsluna og tekið yfir af öðrum kennurum í tengslum við starfsemi sína.

Annað stig er kallað aðlagandi spá. Kennarinn er getu til að umbreyta það veit gögn og upplýsingar til að velja þá aðferð, leiðir, aðferðir af samskiptum við nemendum / nemenda, og að teknu tilliti til sérstakra eiginleika persónuleika þeirra.

Í þriðja stigi er þekktur sem hagræðingar. Kennari, sem svarar, sýnir einstaka þekkingu sína, getu til að leysa ekki staðalbúnaður í vandræðum, til að leita hagkvæmustu lausna. Og í starfsemi hans er greinilega fram ákveðna sérstöðu og einstaklingseinkenni.

Fjórða stig er kallað rannsóknir. Er hæfni kennarans tákna huglæg grundvelli persónulegra rannsókna og þróa kerfi starfsemi, sem byggist á niðurstöðum rannsókna sinna.

Og að lokum, fimmta stigi. Það er þekkt sem skapandi og um horfur. Kennarar, sem svarar til þess, eru fær um að setja fram mikilvægasta verkefni sín og leysa réttlætanlegt, að oft reyndar þróað leiðir. Þau eru kennarar í hæsta flokki, sem geta í raun að breyta og breyta menntakerfi.

Keppni fyrir kennara

Þeir of langar til að segja nokkur orð í niðurstöðu. Vegna þess að margir af núverandi keppnum dag fyrir kennara eru bara skapandi. Taka, til dæmis, "nýjar hugmyndir" og "methodical kerfi skilvirk kennari." Þessar keppnir eru miða að því að tilkomu nýju, persónulega þróun mennta tækni, svo og framsetningu og popularization af reynslu kennara. Það er líka staður til að vera og hvatning kennara til notkunar nýjungar í náminu.

Og það er keppni, sem er kallað - "Kennslufræði sköpun." Tilgangur þess er, í viðbót við allt ofangreint, einnig í að hlúa að nýsköpun. Og það stefnir, meðal annars til að sigrast á staðalímyndum, sem talin á þessu starfi.

Tilviljun, þessi keppnir stuðla einnig að skapandi þróun og faglega vexti. Og þátttöku kennara undirstrikar aðeins einu sinni vígslu sína og skuldbindingu.