Niðurstöður úr metaprojective eru vísbendingar um að læra grunn grunnskólanám

Kennsluþjálfun felur í sér nokkra starfsemi. Einn þeirra er greining á stigi þróunar sameiginlegra verkefna. Þróun hennar byggist á kynningu á samsetningu og uppbyggingu niðurstaðna almennrar menntunar. Lítum á þá ítarlega.

Algeng vandamál

Þau eru alhliða starfsemi. Í dag heldur skólinn áfram að einbeita sér að efnislegum árangri. Hún framleiðir nú góða flytjendur. Á sama tíma skapar nútíminn nokkur önnur vandamál. Til að framkvæma þær er nauðsynlegt að uppfæra hæfileika kennara við kennslu. Modernity krefst þess að fólk sé tilbúið til sjálfbóta, sjálfstæðrar ákvarðanatöku. Sá sem hefur skilið eftir skóla ætti að geta lært að skynja nýja þekkingu í síbreytilegum lífsskilyrðum. Kennarar takast á við brýn verkefni að þróa getu barna til sjálfstætt meistaranám í nýjum hæfileikum. Framkvæmd hennar fylgir leikni alhliða aðgerða (UAL). Í gildandi dagskrá gildir ákveðnar kröfur. Framkvæmd þeirra gerir þér kleift að leysa vandamálin sem blasa við kennarann.

Meta-Subject niðurstöður (GEF)

Áætluð árangur þróunar áætlana er myndun:

1. Færni til að skipuleggja ekki munnleg og málhegðun.
2. Samskiptatækni.
3. Hæfni til að koma greinilega á sviðum þekktra og óþekkta.
4. Geta sett markmið og móttekið verkefni til að ná þeim, skipuleggja röð og spá niðurstöðu aðgerða og allra starfa almennt, greina niðurstöðurnar (bæði neikvæðar og jákvæðar), draga viðeigandi niðurstöður (millistig og endanlegt), laga áætlanir og koma á nýjum einstökum vísbendingum.
5. Rannsóknarstarfsemi. Þar á meðal eru færni til að vinna með gögn (hæfni til að vinna úr upplýsingum frá ýmsum aðilum, skipuleggja og greina þær, tákna á mismunandi hátt).
6. Hæfni til að sinna sjálfsmat, sjálfsálit, sjálfsstjórn í samskiptum.
7. Færni semantic lestur. Þetta felur í sér hæfni til að skilgreina efni, auðkenna lykilhugmynd, spá fyrir um innihald titilsins, grunn orð, ákvarða helstu staðreyndir, rekja rökrétt tengsl milli þeirra.

Metaprojective námsleiðir virka sem "brýr" sem tengjast öllum þekkingarskilyrðum.

Hugmyndin um

Stuðningur við menntun býður upp á hæfileika nýja nálgun á kennsluferlinu. Það felur í sér að brot, sundurliðun og einangrun hinna ýmsu vísindagreinar frá hvor öðrum. Metafredmety starfa sem nýtt sértæk form af menntun. Það er myndað yfir hefðbundnum algengum greinum. Meta-subject nálgun er byggð á hugsun-virkni tegund efnis samþættingu. Hann bendir einnig til viðbragðslegs sambands við grunnþætti hugsunarinnar. Allir meta-efni lexía stuðlar að þróun kunnáttu fyrir þekkingu sjálfstjórnar. Hér myndast skilyrði fyrir upphaf spegilmyndar barnsins. Hann verður að bregðast við eigin aðgerðum sínum, að átta sig á því sem hann var að gera, hvernig og hvað hann fékk í kjölfarið.

Alheims nálgunin

Menntamálaráðuneytið, sem þróar nýjar kröfur, ávinningur af núverandi félags-og efnahagslegum aðstæðum. Alheims fyrirhugaðra aðferða er að börn fái þekkingu á almennum kerfum, aðferðum, aðferðum, hugsunarhugtakum sem liggja fyrir ofan greinar en endurskapað þegar þeir vinna með þeim. Meginreglan um meta-næmi felur í sér að vekja athygli nemenda á aðferðum við vinnslu og kynningu gagna þegar nám er mikið af ólíku efni. Sem lykilhæfni er hæfni til að læra sjálfstætt. Menntamálaráðuneytið, sem mótar nýjar kröfur, leggur áherslu á nauðsyn þess að taka virkan þátt í félagslegri reynslu barna, getu til sjálfbóta og sjálfsþróunar.

Lögun af greiningunni

Mat á niðurstöðum meta-efnis er kynnt sem endurskoðun fyrirhuguðra vísa. Þau eru kynnt í köflum alhliða aðgerða:

1. Regulatory.
2. Samskiptatækni.
3. Vitsmunalegt.

Niðurstöður úr metaprojective eru ekki aðeins alhliða aðferðir til að framkvæma aðgerðir. Þeir starfa einnig sem leiðir til að stjórna hegðun, þ.mt áætlanagerð, leiðréttingu og eftirlit. Frammistöðu niðurstöður meta-efnis er mögulegt vegna helstu þætti kennsluferlisins. Það snýst um alla greinar, grunnáætlunina. Niðurstöður úr metaprojective eru þær færni sem nemendur nota þegar þeir eignast og öðlast þekkingu. Þeir beita þeim einnig þegar þeir leysa vandamál sem verða í raunveruleikanum.

Greiningarmörk

Helstu áttir sem meta-efni niðurstöður eru greindar er svæði myndunar fjölda vitsmunalegra, samskipta og reglur UAL. Meðal þeirra, einkum andlega aðgerðir barna, áherslu á að skoða og stjórna störfum þeirra. Eftirfarandi eru metnar:

1. Hæfni til að skynja og varðveita náms markmið og markmið, sjálfstætt umbreyta hagnýtt vandamál í vitsmunalegum.
2. Færni til að skipuleggja vinnu þína, finna leiðir til að ná því. Þessar hæfileika þróast í samræmi við verkefni og skilyrði fyrir framkvæmd þeirra.
3. Hæfni til að fylgjast með og meta með eigin forsendum eigin aðgerðir, aðlaga framkvæmd þeirra, að teknu tilliti til eðlis þeirra skulda sem framin eru.
4. Hæfni til að æfa sjálfstæði og frumkvæði í því að læra efni.
5. Geta til að leita að upplýsingum, safna og þykkni nauðsynlegar upplýsingar úr ýmsum áttum.
6. Hæfni til að nota í táknrænum og táknrænum verkfærum til að móta námsmat og hluti, skapa kerfi til að leysa hagnýt og vitræn verkefni.
7. Hæfni til að hafa samskipti við jafningja og kennara.
8. Hæfni til að sinna rökrænum aðgerðum greiningu, samanburð, flokkun, almennt með almennum forsendum.
9. Hæfni til að bera ábyrgð á niðurstöðum aðgerða.

Sérkenni

Niðurstöður úr metaprojective eru í raun leiðbeinandi aðgerðir. Þeir mynda sálfræðilegan grundvöll og starfa sem mikilvægasta skilyrði fyrir velgengni í því að leysa þau verkefni sem þeim er úthlutað af skólabörnum. Af eðli sínu eru þau einstaklingsbundnar niðurstöður hvers barns. Af þessu leiðir að stigi þróunar þeirra getur verið háð eigindlegum mælingum og greiningu.

Staðfestingarvalkostir

Persónulegar niðurstöður geta verið greindar á meðan á greiningu stendur, sérstaklega hönnuð verkefni. Þau eru lögð áhersla á að fylgjast með myndastigi ákveðinnar tegundar DAM. Niðurstöður niðurstaðna geta talist vera grundvallaratriði og skilyrði fyrir velgengni vitræna og hagnýta verkefna. Þetta þýðir að með hliðsjón af vísbendingum um sannprófunarvinnu í stærðfræði, rússnesku og öðrum greinum, með hliðsjón af þeim mistökum sem gerðar eru, er hægt að draga ályktun um hversu mikla þróun UAL er. Einnig er hægt að sýna fram á árangur í árangri flókinna verkefna á milli viðfangsefna. Þannig eru nokkrar aðferðir þar sem þú getur framkvæmt greiningu.

Grunnskóli

Menntun á ungum aldri felur í sér myndun getu barns til sjálfstjórnar og tekur ábyrgð á eigin aðgerðum. Í grunnskólanum eru reglulegar ráðstafanir sem endurspegla kjarnann í leiðandi virkni. Þessir fela í sér hæfni:

1. Samþykkja og halda markmiðum, fylgdu þeim í vinnslu náms.
2. Lög um sérstaka áætlun.
3. Sigrast óviljandi og hvatandi.
4. Skoðaðu framfarir og árangur.
5. Að greina hlutlæga erfiðleika í verkefnum og ferli við að læra þekkingu.
6. Samskipti við jafningja og fullorðna.

Að auki sýna meta-huglægar niðurstöður hversu mikið þolgæði og tilgangsleysi, mikilvægt bjartsýni, viðbúnað fyrir erfiðleikum.

Stýringar

Helstu aðferðir eru próf, hönnun, eftirlit. Stjórnun er hægt að framkvæma í mismunandi formum. Það getur verið:

1. Frontal.
2. Einstaklingur.
3. Hópur.
4. Í formi skriflegs könnunar.
5. Persónuleg og ópersónuleg.

Eins og hljóðfæri eru:

1. Kort af athugunum.
2. Verkefni.
3. Dagbók um sjálfsálit.
4. Próf.
5. Vöktunar kort.

Þrjú hæfni

Í fyrsta skrefi eru reglur færðar:

1. Hæfni til að skipuleggja starfsemi sína í samræmi við verkefni og skilyrði fyrir framkvæmd.
2. Geta sjálfstætt stjórnað vinnu.
3. Hæfni til að greina og fylgjast með aðgerðum, stilla framkvæmd þeirra í samræmi við eðli mistökanna sem gerðar eru.

Annað stig felur í sér að fá vitsmunaleg hæfileika:

1. Samþykkja og varðveita námsmarkmið.
2. Umbreyta hagnýt verkefni í vitsmunalegum.
3. Vinna með upplýsingar og heimildir þess.
4. Sýna sjálfstæði og frumkvæði.
5. Notaðu táknræn og táknrænan hátt.

Á þriðja stigi (samskiptin) læra börn:

1. Samskipti við kennara og jafningja í því að leysa vandamál.
2. Hlustaðu og taka þátt í umræðu.
3. Taka þátt í hóp umfjöllun um málið.
4. Sameina í hópinn, byggja upp árangursam samvinnu og samskipti.
5. Eigin munnfræði og valrænn ræðu.
6. Tjáðu og verja skoðanir þínar, samþykkðu hinn.

Niðurstöður vinnu

Í lok námskeiðsins eiga nemendur að fá reglulegan ACD, með hjálp sem börn:

1. Skipuleggja sjálfstætt vinnustaðinn.
2. Fylgdu áætluninni um utanríkis- og menntastarfsemi.
3. Ákvarða tilgang verksins með hjálp kennarans.
4. Fylgdu leiðbeiningum leiðbeinanda, reikniritin sem lýsa venjulegum aðgerðum.
5. Skilgreina áætlunina um að leysa vandamál í skólastofunni, í tengslum við utanaðkomandi starfsemi, í ýmsum lífsaðstæðum í samskiptum við kennarann.
6. Rétt framkvæmd verkefna.

Með hjálp myndaðra vitræna aðferða við nám nemenda:

1. Miðað í textaefni.
2. Þeir leita sjálfstætt eftir nauðsynlegum upplýsingum til að leysa vandamál í töflum, orðabækur, viðmiðunarbókum í kennslubókum.
3. Leiðbeinandi í kerfum, teikningum, sem fram koma í textanum.
4. Í stuttu máli og í smáatriðum endurtalið hlustað eða lesið efni, gerðu einfaldar áætlanir.
5. Útskýrið merkingu nöfn verkanna, samband þeirra við innihald texta.
6. Hópa og bera saman hluti og hluti af ýmsum ástæðum.

Notkun samskiptaaðferða um samskipti, börn:

1. Fylgstu með reglum og reglum um siðareglur í samskiptum daglegs lífs.
2. Lestu sjálfum og upphátt texta úr kennslubókum, vinsælum vísindum og listabækur, skilja innihaldið, þar á meðal titilinn.
3. Undirbúa hugsanir sínar skriflega eða munnlega með hliðsjón af eigin skóla og æviástandi.
4. Taka þátt í samræðum.

Að loknu athugun á stigi þróunar grunnrannsóknarinnar af schoolboys eru greindar niðurstöður nauðsynlegar til að halda áfram þjálfun.

Niðurstaða

Eins og þú sérð eru niðurstöður meta-efnis í nánu samhengi við allar áttir menntunar og kennslu. Sem stendur eru þau lykilatriði fyrir myndun nauðsynlegra hæfileika fyrir skólabörn á öllum aldri. Metapredmety tjá hugmyndina um hugsun í tengslum við greinar. Að jafnaði, barn, læra efni í efnafræði, eðlisfræði, sögu, líffræði osfrv., Minnist helstu skilgreiningar og hugtaka. Á kennslustundum kennir hann annað. Skólakonainn minnist ekki, heldur rekur uppruna þessara grunnskilmála og skilgreiningar. Reyndar opnar hann aftur þetta svið af þekkingu fyrir sjálfan sig. Áður en skóladrottinn stendur, kemur allt ferlið við útliti ýmissa atburða eða hluta fram. Í raun endurskýrir hann það sem varð þekktur í fjarlægum fortíð, endurheimtir og ákvarðar form tilvistar þessa þekkingar. Hins vegar er þetta aðeins upphafsstig. Eftir að hafa unnið vinnu við ýmis efni í efni myndar skólabarnið meðvitað viðhorf en ekki áþreifanleg hugtak, heldur aðferð við vitrænni virkni. Að auka færni sína, barnið byrjar fljótt að sigla í efninu. Að vera sjálfstætt og frumkvæði, leitar hann nýjar upplýsingar um uppsöfnun, safnar og samantektir upplýsingarnar sem finnast, samanstendur af þeim gögnum sem fengnar eru í kennslustundum. Það er einnig mjög mikilvægt fyrir kennarann að koma á nánu sambandi við barnið. Þetta á sérstaklega við um upphaf myndunar UAL. Þetta mun að miklu leyti ráðast á löngun barna til frekari sjálfbóta, sjálfsþróunar. Í þessu sambandi, þegar þú vinnur, getur þú ekki einbeitt þér að myndun tiltekinnar færni. Þróun þeirra ætti að fara flókið og stöðugt. Til að ná árangri í framkvæmd verkefnisins þarf kennarar að greina störf sín og starfsemi skólabarna. Að teknu tilliti til tiltekinna vísa ætti að koma á áætlun fyrir næsta ár.