Kennslufræði í kennslu - hvað er þetta?

Kennslufræði (úr grísku "didaktikos." - "kennslu") er útibú kennslufræði þekkingu sem rannsakar vandamál þjálfun og fræðslu (Basic kennslufræði flokki) í kennslufræði. Kennslufræði, kennslufræði, sálfræði eru skyldum greinum, lán huglæg tæki hvers annars, rannsóknaraðferðum, grundvallarreglur, osfrv Einnig hefur eigin sérstöðu sína kennslufræði undirstöður sérkennslu, sem miða að því ferli þjálfun og menntun barna með afbrigðileika þroska.

aðgreining hugtaka

Einn af the lykill í kennslufræði er hugtakið þjálfun og hluti hennar - kenninguna og kennslu, auk hugtakið menntun. Helstu viðmiðun fyrir aðgreiningu (eins og það skilgreinir kennslufræði í kennslu) er hlutfallið markmið og leiðir. Þannig myndun er að miða kennsla er einnig leið til að ná þessu.

Í snúa, the þjálfun nær hluti eins og kennslu og kennslu. Kennsla er kerfisbundin þjálfun handbók kennara starfsemi nemenda - skilgreiningu á umfangi og innihaldi starfsemi. Kennslan Ferlið er melting nemenda fræðsluefnið. Það felur í sér bæði kennara hreyfingu (þjálfun, eftirlit) og starfsemi nemenda sjálfra. Í þessu námsferli getur átt sér stað bæði í formi beinnar af hálfu kennara (í bekknum) og í formi sjálf-menntun.

Helstu verkefni

Í nútíma kennslufræði ákveðið að úthluta eftirfarandi verkefni:

• manngemingu námsferli,
• aðgreining og fyrir hvern og einn námsferli,
• mynda milli einstaklinga tengin milli rannsakað einstaklingum,
• myndun vitræna starfsemi nemenda
• þróun upplýsingaöflun,
• myndun siðferðilegum og volitional eiginleika persónuleika.

Þannig, the vandamál af kennslufræði í kennslu má skipta í tvo flokka. Annars vegar þetta verkefni-stilla lýsingu og útskýringu á þjálfun og skilyrði ferli framkvæmd þess; á hinn - að þróa hagkvæmustu skipulag ferli, ný kerfi þjálfun og tækni.

Meginreglur kennslufræði

Í kennslu, kennslu meginreglur stefna að því að ákvarða innihald, skipulagi form og aðferðir við rannsókn í samræmi við markmið og mynstri menntun og þjálfun ferli.

Grunnur þessara meginreglna notuð hugmyndir K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo og aðrir. Í þessu tilfelli erum við að tala eingöngu um vísindi byggir hugmyndir sem eru grunnur kennslufræði í kennslu. Til dæmis, Ya. A. Komenskim var mótuð af svokölluðum Golden Rule kennslufræði, samkvæmt sem námsferli ætti sér öll líffæri tilfinningar nemenda. Í kjölfarið, þessi hugmynd hefur orðið eitt af helstu, sem liggja kennslufræði í kennslu. Grundvallarreglur:

• vísinda,
• styrkur
• aðgengi (affordability)
• meðvitund og virkni,
• Sambandið á milli kenningar og framkvæmd,
• kerfisbundin og röð
• skýrleika.

vísindaleg lögmál

Það miðar að því að þróa vísindalega þekkingu nemenda á flóknum. Meginregla er framkvæmd í greiningu á fræðsluefnis, grunnhugmyndir sínar, sem úthlutar kennslufræði. Í kennslu er það þjálfun efni sem uppfyllir vísindalegum forsendum, - að treysta á viðurkenndum staðreyndum, tilvist raunverulegum dæmum og skýrum hugmyndafræðilegum búnaðarins (vísindalegum hugtökum).

styrk meginreglunni um

Þessi meginregla skilgreinir einnig kennslufræði í kennslu. Hvað er það? Annars vegar er reglan um styrk vegna markmiðum stofnunarinnar, á hinn - í lögum námsferli sjálft. Fyrir stuðning á yfirtekinna þekkingar, færni og hæfileika (Zun) í öllum síðari stigum þjálfunar, svo og beitingu þeirra er nauðsynlegt að hreinsa upptöku þeirra og langvarandi varðveisla í minni.

Meginreglan um aðgengi (affordability)

Áhersla er lögð á raunverulegum möguleikum nemenda til þess að koma í veg fyrir líkamlega og andlega mikið. Bilun til að fara með þessa reglu í því ferli að læra, að jafnaði, lækkunar á hvatningu nemenda. Einnig þjáist árangur, sem leiðir til þreytu. Á hinn öfgafullt - óhófleg einföldun rannsakað efni, sem er heldur ekki stuðla að árangursríkri. Fyrir sitt leyti, kennslufræði og útibú kennslufræði skilgreinir meginreglu framboði sem leið frá einföldum til flókinna, frá vitað að hið óþekkta, frá einkum að almenn o.fl.

kennsluaðferðir, samkvæmt klassíska kenning L. S. Vygotskogo, ætti að leggja áherslu á sviði "proximal þróun", þróa styrk og getu barnsins. Með öðrum orðum, menntun ætti að leiða þróun barnsins. Auk þess er þessi meginregla kann að hafa eigin sérkenni í tilteknum kennsluaðferðum. Til dæmis, í sumum kerfum lagt læra upphafsefni er ekki nálægt, og með helstu, ekki með einstökum þáttum og uppbyggingu þeirra, o.fl.

meðvitund og virkni meginreglu

Meginreglur kennslufræði í kennslu sem miða ekki einungis beint á námsferli sjálft, heldur einnig á myndun viðeigandi nemandi hegðun. Þannig er reglan um meðvitund og virkni felst markviss virka skynjun af nemendum í fyrirbæri rannsakað, auk málskilning, skapandi endurvinnslu og beitingu. Það er fyrst og fremst um að virkni á ferli uppgötvun sjálfsþekkingu frekar en á venjulegum geymslu þeirra. Að beita þessari reglu í námsferlinu eru mikið notaðar ýmsar aðferðir örva vitsmunaþroska virkni nemenda. Kennslufræði, kennslufræði, sálfræði verða jafn áherslu á persónulega auðlindir efni rannsóknarinnar, þar á meðal skapandi og leitandi getu sína.

Samkvæmt hugmyndinni L. N. Zankova, afgerandi í námsferli er annars vegar túlkun nemendur þekkingu á huglægu stigi, og hins vegar - skilningur á verðmæti beitt þekkingu gagnagrunninum. Það er nauðsynlegt að ná góðum tökum ákveðna tækni í námi sem aftur á móti, þarf mikla meðvitund og virkni nemenda.

Meginreglan um samskipti kenningum og starfi

Mismunandi hugmyndir starf hefur lengi barist viðmiðun sannleikans þekkingar og uppsprettu vitræna starfsemi á viðfangsefninu. Á þessari meginreglu hvílir og kennslufræði. Í kennslu er það mælikvarði á skilvirkni þekkingar aflað með nemendum. Því meira sem þetta þekking kemur fram í reynd, því meira ákafur birtist meðvitund nemenda í námsferli, því meiri áhuga þeirra á því ferli.

Meginreglan um kerfisbundin og samkvæmni

Kennslufræði í kennslu - og það er fyrst og fremst áherslu á ákveðnu reglubundin sem send þekkingar. Við basískar vísindalegum ákvæði, efni getur talist eigandi duglegur, alvöru þekkingu þegar hún er til staðar í huga skýra mynd af nærliggjandi af umheiminum í formi kerfi samtengdra hugtök.

Myndun kerfi vísindalegrar þekkingar ætti sér stað í ákveðinni röð, miðað röksemdafærsla námsefnis, auk andlegrar færni nemenda. hraði lÃ|rdómsferli er dró verulega bilun að fylgja þessari reglu.

Meginreglan um skýrleika

Ya. A. Komensky skrifaði að námsferli ætti að byggjast á persónulegum athugun nemenda og líkamlegur skýrleika þeirra. Á sama tíma og didactic uppeldis- hlutanum er bent á suma valkosti visualization breytileg eftir því hvaða sérkenni tilteknu stigi rannsóknarinnar: myndin getur þjónað sem hlut af náms, svo stuðningur fyrir máli tengingar á milli einstakra hlutareigindið (skýringarmyndir teikningum), o.fl.

Svona, í samræmi við hversu abstrakt hugsun nemenda eftirfarandi tegundir visualization (Classification T. I. Ilinoy):

• náttúruleg skýrleika (lögð áhersla á að einstaklingum hlutveruleikans);
• Experimental skyggni (veruleika í tilraunum og tilraunum);
• Rúmmál visualization (að nota líkön, skipulag, mismunandi stærðum, osfrv);
• myndrænu skýrleika (framkvæmt með því að nota teikningar, málverk og ljósmyndir);
• hljóð-myndrænu skýrleika (með sjónvarpsþáttum og sjónvarpsmyndum stykki);
• táknræn og myndræna visualization (með formúlur, kort, töflur og myndrit);
• innri skyggni (sköpun ræðu mynstur).

Basic didactic hugtök

Skilningur á eðli námsferlinu er undirstöðu atriði, sem er beint didactic. Í kennslu þennan skilning er séð fyrst og fremst frá sjónarhóli ríkjandi námsmarkmiðum. Það eru nokkrir helstu fræðilegar hugmyndir af námi:

• Didactic encyclopedic (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Eins og ríkjandi markmiði að læra flytja í hag hámarki hvað varðar reynslu af þekkingu nemandans. Nauðsynlegt, annars vegar, ákafur mennta aðferðir sem kveðið er um kennara, hins vegar - að viðstöddum virks sjálfstæða virkni nemenda sjálfra.
• Didactic formræn (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): áherslan frá magni áunna þekkingu er flutt þróun getu og hagsmuni nemenda. Grunn ritgerð verður fornkveðna af Heraclitus: "Mnogoznanie hugur ekki kenna." Samkvæmt því, er það nauðsynlegt fyrst af öllu að mynda nemenda færni til að hugsa rétt.
• Didactic raunsæi eða utilitarianism (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - þjálfun sem uppbyggingu reynslu nemenda. Samkvæmt þessari nálgun, leikni félagsleg reynsla ætti að taka fram í gegnum þróun alls konar félagslega virkni. Rannsóknin á einstökum greinum er skipt út verklegum æfingum sem miða að kynna nemandanum að mismunandi starfsemi. Nemendur hafa þannig algjört frelsi í vali á einstaklingum. The aðalæð galli við þessa aðferð - það brot á díalektíska sambandi hagnýtum og vitræna starfsemi.
• Functional efnishyggja (B. Windows): talinn óaðskiljanlegur tengsl við starfsemi þekkingar. Einstaklingar ættu að leggja áherslu á helstu hugmyndum um heimspekilega þýðingu (stéttabaráttu í sögu þróun í líffræði, hagnýtur ósjálfstæði í stærðfræði o.fl.). Helstu galli á hugmyndinni: en takmarka fræðsluefni aðeins um leiðandi hugmyndir um ferli að fá vitneskju fær minni persónu.
• Fyrirmyndarvelferðarríkið nálgun (G. Sheyerl): höfnun sögulegu og rökrétt röð í námsferlinu. Efni beðnir um að veita Focus, þ.e. einblína á ákveðnum sameiginlegum staðreyndir. Samkvæmt því, það er brot á þeirri grundvallarreglu að kerfanna.
• Cybernetic nálgun (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) virkar sem þjálfun ferli upplýsinga vinnslu og sendingu, sem ákvarðar sérhæfni didactic. Þetta leyfir þér að nota í kennslu kenningar upplýsingakerfa.
• The tengin aðferð (J. Locke.): Grunnur námi telst skynjun þekkingu. Sérstakur hlutverk myndum, sem stuðla að slíkum andlegri getu nemenda, sem alhæfing. Æfingar eru notuð sem aðal þjálfun aðferð. Það tekur ekki tillit hlutverk sköpunargáfu og sjálf-leita ferli kaup á þekkingu með nemendum.
• Hugmyndin um hægfara myndun andlega starfsemi (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Menntun verður að fara í gegnum ákveðin, samtengdum stigum: forkeppni tilvísun í aðgerð ferlinu og skilyrði framkvæmd hennar, myndun sjálft dreifing skrefum með samsvarandi starfsemi sína; ferli að mynda skref í innri mál, um aðgerðir í því ferli umbreytinga vals andlega starfsemi. Þessi kenning er sérstaklega áhrifarík þegar þjálfun hefst með það að markmiði að skynjun (td íþróttamenn, bílstjóri, tónlistarmenn). Í öðrum tilvikum, kenningar um myndun stigi andlega aðgerða má takmarka.
• Stjórnun nálgun (V. Yakunin): námsferli er talin til að stjórna stöðu og helstu stjórnenda skrefum. Þetta er tilgangur upplýsingar stöð náms, spá, slíka ákvörðun, framkvæmd þessarar ákvörðunar, samskipti áfanga, eftirlit og mat, leiðréttingar.

Eins og getið er hér að framan, kennslufræði - hluti af kennslufræði, læra vandamál læra. Í snúa, helstu hugmyndir um kennslu er talin lærdómsferli varðar ríkjandi mennta markmið, eins og heilbrigður eins og í samræmi við ákveðna kerfi samskiptum kennara og nemenda.