Hvað eru aðferðir vísinda og kennslufræði

Kennslufræði - vísindi lifandi, í stöðugri þróun, og á sama tíma grundvallaratriði. Á tilveru sína, það hefur verið selt henni ýmsar rannsóknaraðferðir sem felst í því að menntun og uppeldi samfélagsins mæta brýnni þörfum hvers tilteknu stigi þróun hennar. Þar að auki, lögum heimsins, hlutlægum veruleika og átta einnig rannsakað oft með hjálp kennslufræðilegum aðferðum.

General einkennandi af aðferðum

Aðferðir vísinda og kennslufræði rannsóknir - þetta eru sérstakar leiðir, aðferðir og leiðir til að vísindalegum rannsóknum á heiminum, í heild og gera það mögulegt að leysa vandamál sem blasa við rannsóknir. Ein af helstu forsendum val - mikilvægi, þ.e. fylgni efni og stilling, standa fyrir framan vísindamanna. Aðeins þá getur aðferðir vísindalegar rannsóknir og kennslufræði veita hlutlægar, alvöru niðurstöður, og vilja vera fær til koma virðisauka. Samkvæmt því hversu samskiptum við efna undir rannsókninni úthlutað tækni reynslurök og fræðileg. Fyrsti tengjast verklega vinnu, tilraunum, td. E. "lifandi" vinna með rannsakað hlut eða fyrirbæri. Annað - við fræðileg útreikningum, íhugandi niðurstöðukafla sitja. Þeir og aðrir aðferðir vísinda og mennta hafa bæði styrkleika og veikleika og eru góð í viðkomandi aðstæðum sínum.

nákvæm lýsing

Meðal alhliða aðferðir við þekkingu í fyrsta sæti eru tilraunir og athuganir. Þeir eru flestir í meginatriðum notuð í ýmsum sviðum vísinda greinum, ekki bara að kenna. Að þrengja faglega sama félagslega, kúlu eru samtal, yfirheyrslu, próf, viðtal, athugun og svo framvegis .. Í snúa, allar aðferðir vísinda og mennta hafa verkfæri þeirra afla og vinnslu upplýsinga, á grundvelli þess að gera ákveðnar ályktanir og, í raun er það þróun og auðgun þekkingu. Leyfðu okkur að ræða einhverjar upplýsingar.

• Observation - stafar ákveðin viðfangsefni; valdir hlutir eru fram, eru vísbendingar eru fastir; er úr gögnum. Erfiðleikastig: til að afla upplýsinga sem nauðsynlegar eru í langan tíma og samkvæmni, sem er ekki alltaf hægt: það er ekki alger hlutleysi, það er þáttur í mannlega þáttinn. Þar sem aðferðafræði kennslufræði rannsókna er almennt notað ekki af sjálfu sér og í samsetningu með öðrum.
• Spurningalistar (samtal, viðtöl, spurningalista, osfrv ..) eru notuð til að afla nauðsynlegra upplýsinga sem enda eða viðbótar uppspretta af þekkingu spurningum. Venjulega áætlað skipuleggja fyrirfram stefnu og eðli upplýsinganna sem fæst. Oftar en ekki skrifleg, nafnlaust eða opinn.
• Vörur beint fræðsla um schoolboys (stjórna og önnur vinna, próf, próf, myndir, skrif, vinnublöð, osfrv). Þeir hjálpa til við að bera kennsl á viðhorf barnsins gagnvart starfsþjálfunaráætlana skyldum sínum, hve aðlögun af the program, og svo framvegis .. Þessar aðferðir við raungreinakennslu eru mikilvæg, t. á. að gefa raunveruleg útkoma stöðu námsferlinu og leyfa tíma til að leiðrétta galla hans og mistök.
• Talandi um reynslu og þekkingu, svo ekki sé minnst um rannsóknina skólans skjala fyrirtækja (tegund tímaritum persónulegum skrám af nemendum, dagbækur og svo framvegis. D.), uppeldisfræði tilraun (td þroskuð kennsla), sjálfsmynd nemenda og vinsældir einkunn.

"hægindastóll" aðferðir við menntarannsókna - bóklegt, stærðfræði, tölfræðileg. Þau eru í þeirra eigin flókið og áhugavert, og saman hjálpa til við að endurskapa hlutlæga mynd af námsferlinu, kostir og gallar, að útlista horfur fyrir frekari þróun.