Trainability - er ... Fast nemandi. Hvernig á að þróa nám

Ferlið við að læra felur í sér aðlögun tiltekins barns, gefið, eftir aldri, kerfið á þekkingu og færni. En það er nauðsynlegt að taka tillit til einstakra eiginleika hvers þátttakanda í skólastarfi, fram í gerð skapgerð, hversu þróun minni, athygli og skynjun. Sambland af þessum einkennum persónuleika barnsins ákvarðar velgengni sína, skilgreina sameinandi eign, sem í uppeldis- og sálfræði eru kallaðir læra fötlun.

Mismunandi túlkun á hugtakinu "læra"

Almennt, námi - þetta er eitt af helstu vísbendingar reiðubúin einstaklingsins til sjálfkrafa eða tilgang öflun þekkingar, birtist í mismunandi næmi leikni á nýjum upplýsingum í tengslum við fræðslu.

Til dæmis, í skilmálar af lífeðlisfræði, þetta er órjúfanlega tengd með krafti í taugakerfi, það er, sem hlutfall af myndun tímabundið tengingum í henni (VD Nebylitsin). En hár trainability, eru yfirleitt af völdum ekki aðeins með sál-lífeðlisfræðilegum forsendum. Það er órjúfanlega tengd við hversu þróun vitsmunalegum starfsemi og framleiðni þess.

Hugmyndin um "að læra" hefur margar túlkanir, sem talin af sérfræðingum á sviði uppeldis- og sálfræði með ýmsum vísindalegum stöðum. Einkum B. G. Ananev tengir mynd með tilbúnum huga að hraðri þróun í kennslufræði ferli. B. V. Zeygarnik telur að nám er úrval af hugsanlegum möguleikum barns til þróunar nýrrar þekkingar í að vinna með fullorðnum. I. A. zimnyaya meðhöndlar þetta hugtak sem reiðubúin barnsins rétt til að taka við og túlka hjálp kennarans. Mest nákvæmari og ítarlegri skilgreining á þessa hugtaks gefur H I. Kalmykov. Samkvæmt kenningu hennar, læra - sambland af hugverkum einstaklingsins, mismunandi samsetningu sem ákvarðar hversu skilvirkni námi starfsemi. Þessir eiginleikar fela í sér alhæfingu andlega ferli, vitund, sjálfstæði, sveigjanleika og sjálfbærni hugsun, næmi til að annast.

vísbendingar nám

Nemandi skóla einkennist af slíkum vísum, hraða framförum í húsbóndi þekkingu og færni þróun, skortur á erfiðleikum í smíðum (streitu, ósanngjörn þreytu, etc ..), plasticity hugsa í umskipti til nýrra leiða til sameiginlegrar starfsemi, stöðugleika memorization og skilning á efninu.

AK Markova nákvæmari úthlutar þessum vísum:

- Virka hegðun í stefnumörkun í nýju umhverfi;

- að taka frumkvæði í vali og ákvörðun fleiri valkvæðum verkefnum, löngun til að fara á fleiri erfiðum æfingum;

- þrávirkni í að ná markmiðum og getu til að yfirstíga hindranir sem upp koma og truflunum;

- jákvæð skynjun hjálp fullorðins (foreldri, kennara), skortur á mótmælum.

Nemandi sem skilyrði andlegs þroska

Í kjarna "læra" hugtök eru sett L. S. Vygotskim stigum andlega virkni. Fyrsta þeirra - dagsetningu, annað - svæði nærlægum þróun. Það er þessi þáttur ákvarðar muninn á lista yfir starfsemi sem barnið getur framkvæma á eigin spýtur, og a breiður svið af tækifærum sem nú er hægt að átta sig með því að nota aðstoð fullorðnum.

L. S. Vygotsky haldið fram justly því svæði af aðlægum þroska hefur bein áhrif á gangverki andlega virkni, í mótsögn við núverandi stigi. Kennsla ferli gengur skilvirkari og í raun þegar læra verkefni haft áhrif á barnið og þróa möguleika að á því augnabliki sem hann getur ekki grein á eigin spýtur.

Þar af leiðandi, læra þróun geta sýna duldum, hugsanlega getu barna, bæta receptivity til að læra nýja þekkingu sem gerir okkur kleift að kalla það undirstöðu, leiðandi vísbending um andlega virkni.

þjálfun

Trainability - er einn af mikilvægustu greiningar vísbendingar sem ákvarða árangur af skólastarfi. Það er talið fyrst og fremst sem sérstakan flokk. Og ef það er nauðsynlegt, í samanburði við þjálfun. eru túlkuð í kennslufræði alfræðiorðabók þessar grundvallarbreytingar hugtök eins og hér segir.

Menntun - a samsetning af þekkingu, hæfni og getu, sem endurspeglar ráð vegna menntunar. Helstu forsendur þess sem er í GEF.

Mark lýsir Menntun. Og nám er forsenda í þessu tilfelli að fá hátt stig nemanda. Það samanstendur af kerfi einstakra flutningur hlutfall og gæði aðlögun þekkingar. Þessi eign er órjúfanlega tengd við þróun vitrÃ|nni sem skynjun, hugsun, minni, ímyndun, tal, athygli. Einnig reyndist sambandið milli the láréttur flötur af námi og myndun hvatningar og volitional og tilfinningalegum sviðum persónuleikans.

Greining nám í grunnskólanema

Helstu markmið rannsóknarinnar í námi í grunnskóla eru:

1. Ákvörðun um myndun helstu vísbendingar um árangur af skólastarfi í skólanum yngri vettvangi.

2. Rannsókn á einstökum eiginleikum og virkari suggestibility hjá börnum.

3. Auðkenni eðli gagnkvæma nám og suggestibility í þeim greinum.

Einkennandi stærðfræði nám yngri barna skóla eru að mestu leyti fram í samræmi við niðurstöður greiningar rannsókn á aðferð þróuð af Yu Gutka. Kjarni hennar er að framkvæma 10 verkefni sem tengjast byggingu röð af tölum samkvæmt ákveðnum reglum. Kennari stunda nám með hjálp korta sýnir fyrstu þrír stafirnir í efni. Barnið verður að halda áfram þessari röð með því að bæta þremur fleiri tölustafi sex lagðar með því að reikna með meginregluna um byggingu. Túlkun niðurstaðna fer fram með hliðsjón af eðli og fjölda villur.

Þekkja lærdómur stigi miðju og æðstu stjórnenda nemenda

Árið 1997 P. I. Tretyakovym og IB Sennovskaya hefur þróað aðferð við greiningu á námsörðugleika sem stig á sjálfstæði í uppeldisstarfi.

Niðurstaðan rannsóknarinnar er ákvarðað með skammti af námi stuðningi frá kennara. Nám stig gildi er í öfugu hlutfalli við skammt af aðstoð. Það er, því meira sem barnið þarf stuðning kennara í að flytja úr núverandi stigi til gírinn nærlægum þroska, neðri stig námi.

Kjarni tækni er að kennarinn í 7-12 mínútur (fer eftir aldri þátttakenda) setur nýtt efni, með því að nota mismunandi aðferðir við framsetningu upplýsinga. Það er nauðsynlegt að "myndefni", "audialy" og "hreyfigreind" voru jöfn skilyrði byrjun. Næst hélt aðal upptöku á nýju efni (7/5 mín.). Eftir það, byrja nemendur til að vinna sjálfstætt, sem er skipt í 4 áföngum.

1. Skrifleg lýsing á nýjum upplýsingum.
2. Svar við tiltekið málefni er varða efni þema.
3. Starfið er fyrst byggð og síðan að þeim breyttu aðstæðum.
4. Umsókn um áunna þekkingu í nýjum aðstæðum, tengslum við áður rannsakað efni, hagnýt verkefni, öðrum vísindum.

stigum náms

• III stig nám - hæsta. Það er kallað skapandi, þar sem það gengur út getu til sjálfstætt samþætta nýjar upplýsingar inn í hóp af eigin þekkingu. Það skilgreinir getu til að finna óhefðbundnar leiðir til að leysa mennta vandamál með stöðluðum Zun.

• II stig - beitt. Það einkennist af nærveru getu barna til að taka virkan nota þekkinguna í kunnuglegt dæmigerðum aðstæðum.

• I gildi - æxlun. Schoolboy, skilja og muna nýtt efni, gildir reiknirit hans.

Í því tilfelli, ef efni er ekki hægt að sýna jafnvel lágmarks listi af lögun, það er ákvarðað með skólanum í hættu.

Nám og árangur

Sú staðreynd að fjöldi nemenda einangrun á bak við merki oft tekur börn með tiltölulega háum stigum náms sýnir að framfarir veltur á öðrum sjúkdómum, svo sem heilsu. Þessi eign er á einn eða annan hátt til að bæta upp fyrir lágu stigi framleiðni á andlega virkni barna. Það er, ef það er mikil flutningur barnið, sem einkennist af fátækum námsörðugleika, gæti vel náð árangri. Og öfugt. The samsetning af miðlungs og lágt Nám árangur getur valdið lélega frammistöðu barnsins.

Uppeldisfræði einkenni Gististaðurinn er í verk D. V. Kolesova. Hann taldi árangur sem getu til að gera líkamlega og andlega viðleitni þarf til að þróa nýjar leiðir til að læra og móta nærliggjandi veruleika. Það er mældur í tíma, sem er nauðsynlegt fyrir mann að eigindlegum frammistöðu á tilteknu námi verkefni en viðhalda hámarks líkama virkni.

Inngangur að læra þróun

Þróun náms er ekki einungis til einstakra eiginleika barnsins, heldur einnig vzaimodeyatelnostyu kennari og nemandi. Það er, virkari hækka stig af þessu vísir veltur á skynjun af the schoolboys af kennslufræðilegum áhrifum af hálfu kennarans.

Birtingarmynd nám er aðeins mögulegt í námsferlinu. Því hver skref í því að miðla þekkingu ætti að vera að ná samfellu milli mismunandi gerðir af kennslufræðilegum áhrifum, tryggja stækkun á svæði proximal þróun.

Áætlun um skipulag skólastarfi getur talist best þegar það veitir hæsta birtingarmynd námi.

Viðmið fyrir þróun náms

Trainability - er sambærileg við tjáningu af rúmmáli og hækkun á skilvirkni vitsmunalegum ferlum undir áhrifum kennslufræði áhrifum.

Viðmiðanir fyrir notkun þess á fjölda eiginleika andlega virkni barnsins:

1. The nærveru eða fjarveru þörfum í ábending.

2. tíma varið í starfi til að finna meginreglu svipaðar tölur.

3. Tegundir villur byggist á greiningu á heimildum tíðni þeirra.

4. Fjöldi æfingum krafist barn (eftir A. Ya. Ivanovoy).

Í hjarta námi eru meðfædda getu einstaklingsins og vitræna starfsemi hans. Þar af leiðandi, viðhorf barnsins hefur áhrif á hversu vísir um tiltekið efni og ákvarðar velgengni sína í tilteknum námssviðum.

fljótur að læra

Hver einstaklingur er felst í eðli getu til að tileinka sér þekkingu. Hins vegar hratt nám getur aðeins farið fram á hagstæðum námsumhverfi sem stuðlar vel samskipti oboyudonapravlennoy flytja starfsemi og taka á móti nýjum upplýsingum. Tilvist þessara skilyrða er að miklu leyti ráðast af lögun og innihaldi kennara og samskipti barnsins, mynda félagsleg tengsl á milli þeirra. Síðasta birtingarmynd má fram sem skilning eða skilningsleysi, samúð eða andúð, sammála eða ósammála.

Þannig megindlegu niðurstöður takmarka tjáninguna á þessa eign er þar sem hlutfallið sem náð, þ.e. núverandi. Þessi uppskrift gerir það mögulegt að sjá fyrir og spá fyrir um horfur fyrir þróun náms hvers nemanda fyrir sig eða í hópi barna í heild.

Upplýsingatækni sem leið að læra

Í nútíma aðstæður árangursríkasta leiðin sem eykur námsgetu nemenda, er notkun upplýsingatækni í skólastarfi. Þeir leyfa þér að búa til úrval af kennslufræðilegum aðstæðum, lausn sem felur í sér stækkun á svæði nærlægum þroska, auðvelda þannig, framkvæmd mikið úrval af kennslufræðilegum vandamálum.

Notkun upplýsingatækni er byggt á notkun tölvuforrita sem leið til að gera sér ýmsar gerðir af hugsun, að hefja og æxlun aðgerðir og getu til að taka ákvarðanir um formlegt-rökrétt aðgerðir. Þetta er ekki bara öflugur hvati á ferli húsbóndi nýja þekkingu og færni, heldur einnig tæki til að þróa andlega hæfileika í nútíma upplýsinga umhverfið. En það er mikilvægt að gera sér grein fyrir því að tölvan virkar aðeins sem áhrifarík leið til náms, notkun þess er í fylgd með umhugsun.

Hvernig á að þróa nám

Sérstakt hlutverk í því að hækka stig af námsferli spila myndun undir skilgreiningu á viðkvæmum stigum þróunar metacognitive færni. Þeir ættu að vera flokkuð stjórnun andlega virkni (áætlanagerð og sjálf-stjórna), ræðu, getu til að skilja og nota mismunandi kerfum skilti. Þannig menntaskóla nemendur læra er hægt að ná með slíku skipulagi námsferlinu þegar vzaimodeyatelnost barn og kennarinn mun miða að því að viðhalda stöðugum virkni vitrÃ|nni.

Man, að vera í tilteknu aldri tíma í þróun, það er háð fræðslustarfsemi á hvert stig í námsferlinu sem ákvarðar sérhæfni læra hvatning, kerfi sambönd og vzaimodeyatelnosti. Það er þessir eiginleikar og ákvarða þætti náms hvers einstaklings.